建构主义学习理论.pptVIP

第二节 ?建构主义学习理论 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 一、建构主义学习理论基本观点 总体来看，建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。 1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 （1）建构主义者认为学习在于建构内部心理表征 （2）学习是一个主动的过程，这一点可谓是所有认知学习论者的共识。 维特罗克（M.C.Wittrock）提出的生成学习模式的本质乃是认为大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并从中作出推论。 生成学习模型 学习过程经历如下流程： 1.长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆； 2.已激活的知识或反应倾向指引和维持注意； 3.选择性知觉的新信息进入工作记忆； 4.新信息与原有相关知识发生联系； 5.新的意义的主动建构，这是学习的关键一步，建构时要对照来自内部和外部经验进行检验，如果通过检验，发现建构不成功，会导致新建构的努力； 6.成功的建构导致意义的理解，新习得的意义经过归类，纳入长时记忆的适当部分。 （3）学习的信息加工模式的中心因素是长时记忆储存系统，它对学习发挥着基础作用。 2、学习中的建构是双向的 生成是学习中的基本认知过程，生成包括同化与顺应两个方面，即学习中的建构一方面是对新信息意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。 3、建构主义关于学习结果的观点 首先，从性质上看，传统的认知主义与联结派学习理论在知识的问题上都持客观主义的立场，认为知识是客观的、是对客观世界的反映。 建构主义却认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 其次，从获得的认知结构的过程上看，传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，是按概括水平高低层次排列的。然而，建构主义认为，知识结构不是加涅所指的直线结构或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。 该理论认为，学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用很不一样，是非结构化的、情境性的学习。学习应是抽象与具体、结构与非结构、情境与非情境的结合。 二、建构主义分类 建构主义 三、建构主义的两种取向 关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。 四、建构主义关于教学的思想 （一） 建构主义关于教学的基本思路 1、注重以学生为中心进行教学 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2、注重在实际情境中进行教学 建构主义强调尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，让学生在结构不良领域中进行学习。结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得低级的单一的知识。 3、注重协作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 4、注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境设计，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。 （二）建构主义提倡的主要教学设计 1、随机通达（Random Access）教学设计 ：所谓随机通达教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 * * 客观主义 建构主义 行为主义 信息加工论 奥苏伯尔 皮亚杰 维果茨基 心理学上的建构主义 社会学上的建构主义 个人建构主义 社会建构主义 社会建构论 个体建构主义 （一） 社会建构主义 （二） 强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作