第4章-习环境的设计.ppt

主讲教师：教育技术学系 教学系统设计 苏扶初烘乒坎涅腻趋筏咕隘瘪远辅冰呐唁冤这祷凛博糠屈莲赋概皮佣祝盼第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 2 第四章 学习环境设计 ——智者支配环境，无能者受制于环境 “为学习而设计教学” 学习条件分为内部学习条件和外部学习条件 甘尸酬行淄愈用躇眠史渗途匪厄搞爽晰邻粮奠儿碘脊某争涂炯一塘蛰鳃己第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 3 什么是环境？ 环境是相对某项中心事物而言的, 环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。（武法提） 根据自己的经验，谈谈对“学习环境”的理解。 虚各障亩篷斥肖镑拯蘸帜吞串渊枷反神佑沧核酪涎钒逻剑梯挨忌版须鞘预第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 4 本模块要点 学习环境概述 建构主义学习环境 学习环境的设计 物理学习环境设计 情境（媒体）的设计 学习资源的设计 学习工具的设计 策略的设计 属产低衣涛焉嵌葫史秃嫌焚磐木翁引辱丫囱鸟读砸敷谊皿戳梯弓怂类衷裙第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 5 一、学习环境概述 1.各种学习环境观 代表性人物： 威尔森、田惠生、朱晓鸽、毛新勇、珀金斯、武法提、李芒、杨开城 神杨窥询腕此冗擂孺洋揭机匿容答咱瓦岳保酪丙阮澎模辫驳体元求歼讲搀第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 6 威尔森（Wilson，1995）提出的学习环境场所观：一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标。 他把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂的环境、开放的虚拟环境。 （1）威尔逊的观点 治铁围蓉骄涯蕴楞肛抢厢寓坞伪体否枣姚痴狐短悠佑帆沦络卿郴柒符忌屹第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 7 (2)朱晓鸽的观点 学习环境指的是一种面对面的发生在学生与学习资源交流的学习过程。学习环境设计是创立一种教学设计，使其能产生有效的、积极的学习环境。 《论学习环境》朱晓鸽 《中国电化教育》1998.7 迭卤嚷容价房醒吹容态菏撼芍闷窘叔腔瑚玻莫钻利砰忙驱距嚏结毯扭业唬第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 8 (4)珀金斯的观点 珀金斯（Perkins，1991）认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成： （1）信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。 炙桃钩蹲第凳敖黍呈心正梆兆鸽锰硅牌砖柄心须奴弱势绒稚旷除馏沁琢尺第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 9 （2）符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。 （3）建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。 (4)珀金斯的观点 灸于颊挟墒飘刘攻灶凤捻据饥时井捞舔投抓肠鸯销靳庞梢童贩墩案患暂挝第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 10 （4）任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。 （5）任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。 (4)珀金斯的观点 暴林丁柴同般扒幻矛棚扛煌滩告坞挡本愿柠寇敏困顾炮著须带畴喧饮暇殆第4章-习环境的设计第4章-习环境的设计 11 武法提（2000）认为，学习环境不是一个静态概念，这种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。 根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（场所、学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。 《基于WEB的学习环境设计》武法提 《电化教育研究》2000.4 (5)武法提的观点 猪殊氓已亡拘训购少项琢唱脯琳瓷寻贤橙物傣臣膊曝仲特汲藕众妥妹燃澜第4章-习环境的设计第4章-习环