基于乡村新教师专业发展需求的学校支持研究_杨宝忠.pdfVIP

2016年第12期 中小学教师培训 No.12 2016 总第365期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.365 基于乡村新教师专业发展需求的 学校支持研究 杨宝忠 ，孟 晶 ，杨思垠1 1 2 （1.天津师范大学初等教育学院 天津 300387； 2.美国加州州立大学长滩分校 美国 加利福尼亚州 90840） [摘 要] 以乡村新教师专业发展需求和学校支持为切入点，通过对江浙地区20所乡村小学校 长及新教师的调查发现：新教师专业发展在课堂教学技能、学科教学知识、专家指导方面需求 突出；而学校对新教师专业发展支持的主要方式以培训报告和评比为主，不能满足新教师专 业发展需求。因此，需要学校正确认识新教师专业发展的规律，了解新教师的具体需求，丰富 支持方式。 [关键词] 乡村新教师；专业发展需求；学校支持 一、问题提出 师专业发展的管理思路与举措提供实践依据，进而 中国乡村学校数量众多，乡村学校教师专业发 把中央“定向施策，精准发力”的要求落到实处。 展水平直接影响城乡教育的均衡、教育质量的提 二、研究对象和方法 升。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 本研究运用典型抽样、分层抽样和随机抽样结 （2010—2020年）》中提出，“以农村教师为重点，提 合的方式，在江苏南部、中部、北部选取苏州、南京、 高中小学教师队伍整体素质”[1]；《乡村教师支持计 徐州三座城市，在浙江选取嘉兴、宁波两座城市，在 划（2015—2020年）》明确要求，“把乡村教师队伍建 每座城市分层抽取2所乡村优质小学和2所薄弱小 设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策， 学，对20所学校随机抽取120名入职1—3年的新教 精准发力”[2]。 师进行问卷调查，对20所学校主管教师培训的校长 从教师专业发展的现实和一般规律来看，基于 或者主任进行访谈，共获取有效样本101个，有效被 学校支持的自主发展是教师专业发展最基本、最有 试基本特征为：男教师13人，占12.9%，女教师88 效的途径。刚刚步入职场的乡村小学新教师，能够 人，占87.1%；入职时间 1年的教师为33人，占 获取的有效外在社会支持相对有限，依赖学校对专 32.7%，入职时间2年的教师为18人，占17.8%，入职 业发展的有效支持就成为最便捷、最经济的路径， 时间3年的教师为50人，占49.5%；大专学历的教师 这种支持对他们专业发展起着奠基性和方向性的 为24人，占23.8%，本科学历的教师为73人，占 作用。而学校支持的内容、方式与教师专业发展的 72.3%，研究生学历的教师为4人，占4.0%；担任班 需求是否相匹配，是评判学校支持是否有效的重要 主任的教师为56人，占55.4%，不担任班主任的教 维度。通过对新教师专业发展需求的梳理，对学校 师为45人，占44.6%。 专业支持内容和方式的盘点，可以找出学校支持与 本研究问卷以教育部颁发的《小学教师专业标 新教师专业发展需求的差异，为明晰学校促进新教 准（试行）》为基础，结合对新教师和小学管理人员 [基金项目] 2011年度教育部人文社会科学规划基金项目“城镇化背景下家庭教育社会支持体系研究”（课题编号： 11YJA880133）；天津市教育科学规划重点课题“天津市小学初任教师入职适应的社会支持研究”（课题编号：BE1019）。 [作者简介]杨宝忠，博士，教授，研究方向：教师教育、基础教育改革；孟晶，教育学硕士研究生，研究方向：教师教育；杨思垠，数 学教育研究生，研究方向：数学教育。