《触龙说赵太后》第二课时教学案例.pdfVIP

教学研究 《触龙说赵太后》第二课时教学案例 试诹 重庆市渝中区职业教育中心 满 丽 新 案例设计说明 维死板、单一、教条的局面；性格上，这些学生太内向， 不愿意在课堂上发言，课堂气氛不活跃 ；而且这些学生的 《触龙说赵太后》这篇文言文课文选 自人 民教育出版 集体意识淡泊，缺乏合作精神。这是我教学设计必须考虑 社新编语文教材第四册第五单元，属于 自读课文。 的可操作性 ，并根据学生实 际情况进行教法和学法的调 我设计了两个课时来完成本篇课文的教学；在第一课 整，力求最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，达到 时中，我着力解决文言文阅读的基础知识，疏通文意；第 教学 目标，培养学生的语感和 口头表达能力，为他们的职 二课时，犹如 “庖丁解牛”，我从整体谋篇布局，掌握文 场之路做好铺垫。 章结构特点，在此基础之上，把教学重难点放在对语言艺 术的欣赏和言语训练上；通过知识拓展和迁移训练达到培 设计依据 养人文素养，提高口语表达能力的 目标 。整个教学设计体 1、 《中等职业学校语文教学大纲》对教学的 内容和 现了职业高中教学以 “学生为本位”的特点，培养学生 自 要求：自读课文作为职业高中学生提高语文能力的必要补 主学习的能力；以及体现职业高中语文教学 以 “言语为本 充。从施教的可行性看 ，护理专业学生上这篇课文是提高 位”的特点，结合学生所学专业，提高语文运用能力。 语文能力的一种途径。 问题背景 2、 《中等职业学校语文教学大纲》中提出，注重阅读 中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅 就语文教学而言，语文教学过程可 以描述为语文教 力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行 师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形 讨论，说出自己的理解、体验或感悟。 《语文课程标准》 成语文的运用能力。学生是言语活动的主体 ，也是言语能 语文课程人文 内涵十分丰富，要尊重学生的个人感受和独 力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展语文教学 特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 的主要形式，也是实现语文教学 目的的主要环节。无论在 3、依据 教《学大纲》，语文教学，应该重视学生能力 语文教学的实践领域，还是在语文教学的理论探讨层面， 的培养； 大家较为一致的看法是 “语文的基本含义就是语言，语文