教师职业道德学习大纲4.doc

《教师职业道德》 学习大纲 一、课程基本信息 课程名称：教师职业道德 课程类别：公修课 总学时：20 二、应掌握的主要内容及目标 了解掌握幸福与公正、公正与仁慈的有机联系； 三、学习建议 本课程共十五部分。每一部分按学习建议、课程内容、思考练习、辅导资料排列。在学习过程中，要先了解每一章的学习建议，了解应掌握的重点，然后再对课程内容进行系统学习，辅导资料所提供的内容非常实用，可以拓展我们的视野。我给大家编写的《学习大纲》是把课程的主要内容进行梳理，可做学习参考。 四、学习内容如下： 第一章　教师伦理学与师德范畴论 课程的基本要求 　　1、 了解教师道德作为一种职业道德的内涵、特点； 　　2、 深入理解教师职业道德及其修养的重要意义； 　　3、 理解师德范畴学习对于理解整个教师职业道德体系的意义。 本章学习建议 　　1． 用比较法比较教师职业道德与其他职业道德的不同； 　　2． 用历史研究法考察教师职业道德的历史变迁； 　　3． 调看相关影像资料或案例库中的师德典型案例，思考如何提高对自身的职业道德要求。 　　 教师伦理学（或教育伦理学）是关于教育伦理智慧或教师道德及其规范的学问。就学科的性质来说，它主要是一门规范和应用的伦理学。在进行具体探讨之前，我们先来描述伦理学的一般课题和形态，作为理解教师伦理学的学科性质的一个知识背景。 第一节 伦理与伦理学 　　一、伦理与道德 　　伦理学以伦理和道德为研究的对象。那么，什么是“伦理”，什么是“道德”？它们是一个概念，还是完全不同的两个范畴？ 　　伦、理二字在中国古代很早就已出现。如从中国文化言，伦理是人际关系及其调整的客观规则。 　　伦理的英文是ethic。其基本含义一是道德规则系统，德行的规则；二是指行为的准绳以及道德原则的可靠性、合理性。综而言之，中、英文在伦理概念的理解上的共性是，“伦理”指道德的客观法则，具有某种可以做客观讨论的规律性。伦理学之所以不叫道德学原因即在于此。 道德一词的英文是morality ,即有关美德和美德行为的标准、原则义。与ethic的含义对比不难看出，道德更强调主体的德行。 中文的道德二字在古代也是分开使用为主的。“道”首先指宇宙的大法，人之为人的根本。关于“德”字的含义，古人有德、得相通之说。在中国文化中道德即“得道”，得宇宙之道、得人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而形成的德行、德性等等。 综上所述，伦理和道德的含义基本相同，都与行为准则有关，但也有一些细微的差别。伦理主要指客观的道德法则，具有社会性和客观性；而道德是客观见之于主观的法，主要指称个人的道德修养及其结果。 以伦理和道德为研究对象的伦理学既要研究客观的道德法则，又要关注个体的道德修养，但后者当是以前者为基础的。所以，伦理学的英文是伦理之后加个表示复数的“S”, 即“ethics”也。教育伦理学或教师伦理学作为伦理学的分支，也应当注意研究教育道德的客观法则，并在研究这一客观法则的基础上，探讨如何使客观道德法则主观化、提升师德修养水平等课题。 　　二、伦理学的三种历史形态 　　从不同的角度看伦理学，可以做不同的形态上的划分。比如可以从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学。教师伦理学主要是一门应用性的伦理学。 　　这里要探讨的伦理学形态主要是历史的形态。从历史的维度看，伦理学基本形态有三，即：规范伦理学、描述伦理学和元伦理学。 规范伦理学是传统和主流的伦理学。其特点是：1.主要用哲学思辩的方法研究伦理问题。2.以伦理的价值或应然为研究的重点领域。3.在理论和实际的关系上，由于规范伦理学一开始就是以给实际生活以伦理上的指导为当然使命的，所以规范伦理学具有较强的实践性。 　　描述伦理学是科学发展与分化、重组的产物。实际上描述伦理学就是一些标榜要对伦理现象和道德问题做纯粹客观研究的伦理学的交叉学科，如道德心理学、道德社会学、道德人类学和道德民俗学等等。描述伦理学只能与规范伦理学并存，而不能取代规范伦理学。而描述伦理学在其产生时曾经有过取代规范伦理学的动机。 　　元伦理学又叫分析伦理学，是科学实证主义在伦理学中的另一表现。元伦理学的主要特征是要对伦理范畴和命题本身进行逻辑分析。元伦理学既不关心制定伦理规范，也不关心社会道德状况的客观描述，而仅仅关注从语言学和逻辑学的角度对道德术语和判断做分析、解释，寻找道德判断的理由和合适的根据。元伦理学有直觉主义、情感主义和语言分析学派等分支。同描述伦理学一样，元伦理学不能取代而只能补充传统的伦理学研究。 从以上三个伦理学的形态看，教师伦理学基本上属于规范伦理学的范畴，但它也需要以描述伦理学的方式研究教育伦理的事实，并以此为基础使师德规范的制定摆脱纯粹思辩的