现代教育原理简答题.doc

四、简答题（每小题 6 分） 在教育过程中教育者的主体性表现： （1）教育者是社会文化和价值取向的传播者； （2）教育者是科学知识和社会文明的传授者； （3） 教育者是教育活动的设计者、 组织者和实 施者； （4）教育者是学生学习与发展的指导者； （5） 教育者也是一个具有自我提高能力的学习 者。 教育的本质特性： （1）教育是人类社会特有的一种社会现象； （2）教育是人类社会特有的一种有意识的活 动； （3）教育是人类社会特有的传递经验的形式； （4） 教育是有意识的以影响人的身心发展为目 标的社会活动。 现代学制的发展趋势： （1）教育社会化与社会教育化； （2）重视早期教育； （3） 初等教育入学年龄提前， 义务教育年限延 长； （4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结 合； （5） 高等教育出现多级层次， 学校类型多样化； （6） 以终身教育思想为指导， 实现教育制度一 体化，发展继续教育。 实用主义教育思想的“做中学”理论： 杜威认为： 自然的发展进程总是包含着从 做中学的那些情境开始，因此，教学过程应该 就是做的过程。 从做中学实际上就是“从活动中学”“从 ， 经验中学” 要给儿童创设各种活动的情境， ， 指 导儿童利用各种材料和工具， 进行探究式学习。 教育的经济功能： （1）教育是提高经济效益的重要前提； （2） 教育是知识经济社会发展的重要因素， 可 为社会带来巨大的经济价值； （3）教育是现实生产力产生的重要手段； （4）教育是知识创新的重要基础。 人的身心发展的规律： （1）人的身心发展具有顺序性； （2）人的身心发展具有阶段性； （3）人的身心发展具有不均衡性； （4）人的身心发展具有个别差异性。 遗传素质在人的发展中的作用： （1） 遗传素质为人的身心发展提供了必要的生 物前提和发展的潜在可能性； （2） 人的遗传素质优于动物的最大特定在于它 潜藏着发展的巨大可能性； （3） 遗传素质的生物成熟程度制约着人的身心 发展的过程及其阶段； （4）遗传素质的差异性对人的发展有一定影 响； （5） 遗传素质对人的发展影响大小与其本身是 否符合常态有关； （6） 遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶 段作用不同。 环境在人的发展中的作用： （1） 社会物质生产方式制约着人的发展程度和 范围； （2）社会关系影响着人的发展的方向和性质； （3） 社会的精神文化影响着个体的身心发展内 容； （4） 社会环境的不同还可能造成个体发展上的 巨大差异； （5）环境因素对人的影响带有一定的自 发性和偶然性。 马克思关于人的全面发展教育思想的本质与 核心就是：每个社会成员在智力和体力上都得 到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的 发展。 该思想的本质特征为： （1） 全面发展的人的量的方面规定性——智力 和体力的尽可能多方面的发展； （2） 全面发展的人的质的方面规定性——智力 和体力的充分的、自由的发展； （3） 全面发展的人的度的方面规定性——个人 智力和体力的统一发展。 我国基础教育课程改革的理念与策略： （1）倡导全面、和谐发展的教育； （2）重建新的课程结构； （3）体现课程内容的现代化； （4）倡导建构的学习； （5）形成正确的评价观念； （6）促进课程的民主化与适应性。 课程内容改革方面新课程的特征： 首先， 删除了原有课程内容中艰深、 晦涩、 陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、 有条理和新颖的特征； 其次，增加了与学生和社会现实生活相关 的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气 息； 再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度 的界定，实现课程内容标准的层次化。 综合实践活动的性质与特点： （1）整体性； （2）实践性； （3）开放性； （4）生成性； （5）自主性。 第二次世界大战以来教师职业的发展趋势 （1）教师职业职能的转变：以“学会生存”为 其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的 原则； （2）教会学习是教师职业的新的工作方式； （3）教师职业被认定为专业性职业； （4）教师的终身教育得以实施； （5）教师成为教育改革的重要因素。 教育如何满足学生的期待与要求： （1） 使学生达到基础性、 发展性与创造性学力 的统一；就是要使学生掌握在社会上生存的技 能，掌握必要的基础知识、基础能力，以及自 我发展的能力和未来社会所需要的必要的创造 意识和创造能力。 （2） 对学生进行必要的价值观的引导。 对学生 进行有价值导向的教育，发展他对事物价值的 观察力、思考力、判断力以及批判能力，帮助 学生建构能适应社会发展的新的价值体系，最 终形成一种稳定的、个体发展与人类发展方向 相一致的价值观和行为方式。 当代学生观： （1）以人为本的理念； （2）尊重的教育理念； （3）重视学生