偏遠小學數學教師專業學習社群運作之探究.PDFVIP

輔導團精進學校教師 知能之具體作法篇 01 偏遠小學數學教師專業學習社群運作之探究 張昭陽 臺東縣國小數學輔導團 /臺東縣和平國小 施琇瑩 臺東縣國小數學輔導團 /臺東縣和平國小 林家輝 臺東縣國小數學輔導團 /臺東縣和平國小 摘要 本研究之目的是對於偏遠小學數學教師專業學習社群運作歷程進行探究，研究方法 採文件分析與訪談法，分析之文件包含 100 年度個案國小數學教師專業社群之教案、省 思及回饋表，並以結構式問題訪談 6位參與社群之教師 ，最後再將文件分析與訪談結果 與教師專業社群專書內容做對照，以瞭解偏遠小學數學專業學習社群運作之情形。 本研究結果發現 ：（一）數學教師專業學習社群之運作以產出為導向的模式成效較 好。（二）校長對數學教師專業學習社群的支持、鼓勵與重視能提昇社群成員之投入。（三） 行政人員以身作則並妥善規劃能增進數學教師專業學習社群之成效。（四）藉由同儕的 觀摩學習能精進成員的教學方法。（五）生活化素材能提昇學生學習興趣及專注力。（六） 偏鄉學生文化刺激及生活經驗不足會影響教學成效。 最後根據研究結果提出相關建議，以提供個案國小及他校未來推動數學教師專業學 習社群之參考。 關鍵詞：專業學習社群、偏遠小學、數學教師 7 輔導團精進學校教師知能之具體作法篇 01 壹、前言 教育的良窳關係國力的強與弱，所謂「良師興國」是說教師有效教學以提昇 教育品質 （柯麗霞，2008）。要提升教師的有效教學，需要高品質的教師專業成 長，而高品質的教師專業成長則應以教學實務為主軸，並與實際任教的班級及 學 校的教學脈絡相連接，進行長期持續性學習，而教師專業學習社群是符合上述要 素的最有效運作模式張新仁等( ，2011) 。 教師專業學習社群是由一群具有共同信念、願景或目標的教育工作者，經由 合作方式共同進行探究和問題解決，持續致力於促進學生獲得更佳的學習成效。 在社群中，教師支援、打氣，經由集體智慧與力量，幫助孩子學習成材。透過這 樣的專業學習社群，可以減少教師間的孤立與隔閡，打破單打獨鬥的競爭局面， 展現同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏的校園文化 張新仁等( ，2009) 。 研究者任教於臺東縣一所偏遠小學並兼任教導主任的工作，擔任 2 年期間， 發現 班級導師多非數理相關科系畢業 ，對於數學教學信心稍有不足，而學生除數 學成就不佳外，並且有數學情意缺乏之情況。為改善此困境，個案國小於100 年度成立數學教師專業學習社群，此社群的進行是以知、行、思交融原理 饒見（ 維 ，1996）為架構，並運用柯麗霞（2008）提出的 知行合一、行思並進、學思並 重為策略 ，推行各式數學相關知能活動。 本研究以個案國小為例，運用訪談法、文件分析以及專書內容之對照，對於 100 年度數學教師專業學習社群之活動歷程進行探究，並詮釋數學專業學習社群 之運作方式及社群對於參與成員之成效，最後提出相關建議，以做為個案國小及 他校未來推動數學專業學習社群之參考。 貳、教師專業學習社群的相關理論 一、教師專業學習社群的定義 吳百祿（ 2010）認為教師專業學習社群是指一群教育人員，建立一個能增進 相互合作、情緒支持與個人成長的環境，以達成個人無法達成的目標。 林瑞軒(2011)指出專業學習社群為一群志同道合、相互扶持的專業人士，以 共享價值、反思對話的團隊合作形式，解決問題、完成組織目標並提升專業能力。 教師專業學習社群則是進一步將專業學習社群的理念應用於增進學生學習成效 與提升專業能力為主軸的教育工作者所形成的學習團體。 在教育部出版的中小學教師專業學習社群手冊中提到，教師專業學習社群是 一群志同道合的教育工作者，持有共同的信念、願景與目標，致力於促進學生獲 得更佳的學習成效，努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決（張新仁 等，2009）。 綜合上述