在朗读中品赏文章的“味”.docVIP

在朗读中品赏文章的“味” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”古人对朗读的意义、作用有精辟的见解，古人语文教育的成就也可归功于“蜜咏恬吟”、“久久自语”的传统诵读方法的运用。?? 小学语文“大纲”也指出：“朗读能发展学生思维，激发学生情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。教学中，对那些语言优美、刻划细腻、情感充盈的课文或精彩片断，要指导学生体会其中的思想感情和深刻意蕴，务必要充分发挥“朗读”的作用。?? 一、品词品句品读?? 语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。课文中精彩的片断运用语言或描述山川的壮美，或展现大自然中各种奇异景象，或描绘人物性格、思想……大凡作者的情思往往蕴寄于某些重点词语和句子中。因此，教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础上进行朗读，对重点词句进行评、议、赏，教师作恰当的点拨，再让学生反复诵读，或轻松活泼，或兴奋愉悦，或慷慨激昂，或深沉委婉。学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美，揣摩品味作品的艺术境界。?? 例《晏子使楚》中晏子和楚王第二次交锋一节，可抓住描写人物神态变化的词语指导朗读。先请学生找出这些词语，楚王是“瞅”、“冷笑”、“打发”、“陪着笑”，晏子是“严肃”、“装着很为难”、“拱了拱手”、“故意”；接着让学生品味这些词分别写出了人物当时怎样的心理变化，楚王由傲慢、嘲弄、最后尴尬，而晏子由沉着、机智到嘲笑；最后让学生进行个人读、对读、分角色读，体会楚王再次自讨没趣、自取其辱，更衬出晏子的机智聪明。又如《趵突泉》对大泉的一段精彩描写，语言生动、凝练，充满了对大自然的赞叹。教学时可指导学生品读、赏析作者用词的精妙，从而领略大自然生命的动态美。?? 点引学生品评语言，不仅学到分析文章的方法，更能“披文入情”，体味到文章的“味”。?? 二、析文感情带读?? 三、摹状想象启读?? 把课文想象成图画，充分发挥大脑右半球的作用。那些具有鲜明形象的、情感内容丰富的精彩段落，可以摹状想象带动朗读训练，将静态文字变成活的场景或图画，变成特点鲜明的情感活动空间。朗读前，教师生动的语言描绘启发学生借助生活经验加以想象，将课文内容变成现实内容，让学生身临其境，读出真情，方法有游览欣赏式、闭目想象式等。例《桂林山水》第四自然段，将桂林那奇、秀、险的山和静、清、绿的水集中在一个整体画面中，水光山色，相映成趣。教学时我先请学生闭上眼睛听课文录音，把学生引入一个想象的空间：桂林的山水犹如一幅流动的画卷展现在我们眼前，让我们乘上竹筏小舟，荡漾于碧波粼粼的漓江上，欣赏一番如诗如画的桂林山水吧。学生插上想象的翅膀听完了录音；然后，学生描绘出了自己所想象的美丽画卷；最后，师生一起感情朗读这一节，欣喜、赞美之情溢于言表，课后还意犹未尽。?? 四、逻辑补文引读?? 对那些内容深奥、联系紧密或语言跳跃性较大的片断，指导朗读时可补叙一些关联词或文句间省略了的内容。这种方法讲读并行，别具匠心，能使师生从繁琐的问和重复的讲的单调枯燥的教学模式中摆脱出来，有助于培养学生的思维能力和表达能力。如《再见了，亲人》第二段，可以这样教学：?? 师：在送别的人群中，十几岁的小金花已难过得泣不成声。?? 生：（读）小金花，不要哭了，擦干眼泪……?? 生：（读）再给我们唱个《捣米谣》吧……唱不起来？ 师：我们都知道?? 师：像你这样一位活泼、机智、勇敢的小姑娘，?? 五、媒体直观导读?? 六、音乐欣赏诱读?? 音乐可以渲染作品的环境气氛，可以烘托主人公在此地此景之中的心情，强化作品对学生的情感渗透。因此，教学精彩片断前，可让学生先欣赏音乐，然后进行朗读，或者配乐朗读，以感人的音乐旋律诱发朗读感情。《春》是一篇抒情散文，行文优美，恬淡宁静之中蕴蓄着丰富奔放、勃然进取、热爱生活的激情，意境如诗如画。教学时可配乐朗读，播放喜悦欢快的《春节序曲》，让学生领略春天醉人的美景，展现春的活力和喜爱之情。师生在交互式配乐朗读中，对美丽的春天如闻其声，如嗅其香，如观其色，如临其境。通过朗读品味，学生不知不觉地进入审美体验中，全方位感知春天的盎然生机及作品中浓郁的爱之情。教学《月光曲》第九小节“月光曲”的内容前，可让学生先欣赏贝多芬的《月光曲》，感受乐曲的基调变化：清幽舒缓——渐高出现波折——高亢激越，再指导朗读，效果颇佳。?? 七、角色表演趣读?? 小学生爱模仿、好活动，课堂上分角色表演朗读能提高学生的朗读兴趣，加深对课文的理解，从而陶冶情操，发展形象思维。根据课文特点，选取重点精彩片断，并配上旁白、音乐、手势等让学生分角色表演课本剧或进行即兴表演，可让学生边演边读或先演后读。因为教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前，