高师院校师范生专业技能培养体系建构研究课件.pdfVIP

2010 2010年7月 合肥师范学院学报 Juk ofHefeiNormal VoL28No．4 第28卷第4期 Journal University 高师院校师范生专业技能培养体系建构研究 吴昕春， 潮道祥， 唐 洁 (合肥师范学院，安徽合肥230061) [摘要]提高教师教育专业学生的培养质量，增强学生就业能力和岗位适应能力，需要强化对学生的专业技能培养。师 范生专业技能培养体系是高师院校人才培养体系的重要组成部分。专业技能培养应构建以技能要素培养与训练为中心，实 施两类课程联动、三个平台同构、四段各有侧重、五种机制保障的培养体系，简称为“2345”专业技能培养体系。 [关键词]教师教育；专业技能培养；人才培养体系 [中图分类号]G650[文献标识码]A [文章编号]1674—2273(2010}04—0099-04 高等师范院校应如何进一步增强服务基础教育 的、符合基础教育实践需要的基本专业能力。师范生 改革和发展需要的能力，人才培养应如何提高学生 专业技能可分为基本技能、教学技能、教育技能和教 就业人岗的竞争力和人岗后的适应力，是学校教育 学研究技能四大部分，各类技能是互相融通、不可分 教学改革、提高应用型人才培养质量所迫切需要解 割的“有机整体”。其中，基本技能是师范生专业技能 决的重要课题。教师教育专业学生(以下简用师范 结构中不可或缺的最基本的技能，是最基础的也是最 生)培养不仪要塑造师德、传授专业知识，在当前形 需要的实践能力，是其他技能形成的基础和条件；教 势下更要培养和训练师范生的适教、会教、善教能 育、教学技能是建立在基本技能之上的两大运用技 力，技能培养体系应是教师教育专业培养体系的重 能，涵盖了教师教育教学工作的全部内容，是师范生 要组成部分。结合近年来我们进行改革探索的工作 专业技能结构中最主要的技能；[1]教学研究技能是建 实际，本文提出，师范生专业技能培养应构建以技能 立在教育、教学技能的基础上，促进师范生不断提高 要素培养与训练为中心，实施两类课程联动、三个平 教育教学水平和实现自我发展、自我完善的技能，是 台同构、四段各有侧重、五种机制保障的培养体系， 师范生专业技能结构中层次最高的技能。 简称为“2345”的专业技能培养体系(如下图)。 专业技能培养和训练是一种渐进的、各种技能 及其要素问互动的过程，是学习(观摩)一训练(实 践)一巩同(深化)等环节的有机衔接和莺复循环的 过程。构建师范生专业技能培养体系应贯彻三个 “相结合”原则： 1．坚持全程培养与分段实施相结合的原则。全 程培养是指师范生在规定的学习期间内，专业技能培 百⑧崩谳 养始终是其学习与实践的重要内容，是培养方案和教 学计划的组成部分。全程培养要求体现了技能养成 的长期性和渐进性，学生不仅需要对各项技能有准确 一、技