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中学数学教学中的问题支架的创新 商庆平，广东省江门市第一中学景贤学校. 数学区别于其他学科的最本质的特点是其抽象性.众多研究表明，因抽象性引发的学习障碍是形成学困生的重要原因，国内外学者应对这一困扰的主要对策是问题策略，如数学家P. R. Halmos把数学的教学艺术归结为数学问题的不断解决，而M. David Merrill研究了促进一般问题的解决流程；Jonassen研究了问题特性；Bernice McCarthy研究了学习认知对问题的偏好；等等.国内的学者祝智庭、胡小勇教授注意到这些问题化相关的教学理论存在的模糊性与不可操作性，提出要通过设计精心有效的教学问题支架来贯穿教学过程，以培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，促进学习者对课程内容持久深入地理解[1].这种问题支架应用到数学学科，就是指那些对学生解决数学学习困惑能起建构意义和辅助作用的问题框架，在对问题支架的内涵及设计办法进行深入、具体的研讨之前，必须对数学问题设计的现状有一个清晰的分析. 一、数学教学问题设计的现状分析 从专家们认为的最需要问题策略、最易于采用问题化教学的数学教学实践来看，国内各地数学问题化教学还是在远离理论研究成果的轨道上进行，成果的推进工作困难重重.问题设计还是停留在较低水平的一问一答上，具体表现为： （1）形式化.这是所有学科的通病，把问题化教学当作一种“噱头”，当作一种舞台表演.仅在有人听课或应付检查时作为任务性的交差，通常以“是不是？”“好不好？”“对不对？”为常见形式. （2）表层化.高度抽象化的数学教学，相比于其他学科，更需要问题的设计能促进数学知识的深度理解，促发数学认知迁移，但现行的中学数学教学，过分地强调了数学课本上那些事实化的问题，学生直接接触的是课本上定义好的、参数明白易寻而不用自己去发现和界定的问题，也用不着采用各种方法寻找解决问题的条件，只需机械地重复演练教师所教授的问题解法即可. （3）教条化.问题的延展性不足，缺乏数学新课标所倡导的面向创新的教学问题设计.这一点可以从每一年的中考数学改卷结果中看出，只要出现与研究性学习相关的题型，学生都会显得力不从心. 造成上述低水平问题设计的深层原因在于教师对问题设计欠缺深层次的思考：为何要设计问题？何时应设计问题？从哪些方面设计问题？问题应指向何处？这些正是问题支架设计分析与评价中涉及的内容. 二、数学教学问题支架的设计 1.数学问题支架设计与数学问题设计的区别 不混淆数学问题支架与一般意义上的数学问题是有效设计问题支架的前提，数学问题支架在形式上虽然也是一种数学问题，但在内涵上具有更深刻的含义.它区别于普通数学问题的根本点在于是否体现了“桥梁性”“纽带性”的作用，是否给予了学生跨越“已知区”到“最近发展区”，甚至“未知区”的支持.如果所设置的问题停留在任何一个区，那它只是一个问题，不能称之为问题支架.过渡性与支撑性永远是问题支架不可或缺的双翼，它是学生能否顺利实现区与区之间学习飞跃的关键. 2.数学问题支架设计的意义 根据相关比较研究[2]，多数教师特别是青年教师的教学中通常会不自觉地、反复地出现无关问题；不知如何将所掌握的知识转化为学生可接受理解的问题形式；缺乏明确的提问目标等.所以，对问题支架设计的实践意义除了前述的现状需要外，还体现在它能使教师减少盲目性、随意性，提高探究性、趣味性.换个视角，从理论的研讨来看，它以取三者所长的方式融合了问题化教学理论、伍德的学习支架理论、维果茨基的“最近发展区”理论，大大地化解了三种理论独自运用于实践中出现的困难，其设计办法既实用又有一定的可操性.特别是在面临重要而又困难的数学教学问题时，进行问题化支架设计有简单扼要、直入思维主题的特点. 3.数学问题支架设计的一般流程 对不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学习难度、不同的学习对象所进行的问题支架设计流程也不同，根据数学学科学生认识水平较容易划分的特点，一般来说要经过分析、设计、评价三个阶段. （1）分析 进行问题支架设计分析，就是要分析清楚学生在每一个知识单元的“已知区”“最近发展区”“未知区”的学业发展情况，并认真诊断学生的“最近发展区”与“已知区”之间的差距.必要时还要考虑学生的学习风格、多元智能等对所设置的问题支架的影响. （2）设计 在细致分析的基础上，支架的设计对学生的学习发展起着至关重要的作用.有效的问题支架设计要力图避免支架过度与支架不足两种现象，以免影响学习的有效性甚至学习目标的达成.为学生容易掌握的知识或技能设置支架就是支架过度，而对于学生感觉到难于理解或难于消化的知识不设计支架性帮助，就是支架不足.