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整体性学习策略 是什么让一个人更聪明？ 是天资聪颖？还是后天知识的积累？或者仅仅是大学的教育起作用，还是包括人生的各 种经验，技能和直觉在内？ 智力其实很难定义。尽管IQ 测试和各种各样的检查都试图量化它，但是还是很难判断 究竟是什么使人们更聪明。相比之下，我更喜欢非常实际的定义，而非那种泛泛之谈。 所谓的聪明是指能学的更快、记得更多更牢，而且信息的组织非常适合完成自己的目标。 我这里给出一个非常个性化的定义。首先学习的目的可能因人而异，你可能仅仅是希望考试 得到好成绩；而有的人是想通过努力学习成为一名编程专家；有些人可能希望尽可能地记住 闲暇时读书的内容；还有人目的很明确，就是为了更好地完成工作而学习。 怎样叫做聪明完全取决于你自己怎么看。 也许某些方法并不适合你的学习方式或是学习目的。没关系，我只是提供方法供你参考， 它们都是依据整体性学习理论而设计的，你可以灵活运用它们，组合成适合自己的方法。通 过不断地实践、练习，最终成为你学习中的超级武器。 聪明人在学习中都会逐渐形成自己的一套学习技巧，有些人意识到这些，大多数则是无 意识地应用，不同地策略会导致不同的学习效果。 我把这些不同的策略综合在一起，形成了整体性学习。之所以称之为整体性学习，是因 为它教你认识到学习不仅仅是记忆一些事实，记忆只是学习的一小部分，我们要全面地认识 学习。高智商者并不认为学科之间的界限那么清晰，他们喜欢将知识视为整体，也容易将所 学的知识与其他知识相联系。 通过整体性学习，聪明人能够很快地整合新知识。尤其重要的是，这样学到的知识很牢 靠。他们是真正地“获得”了知识，对知识的理解更为深远。 有一个故事可以很好地说明上面的观点： 很久以前，有个学生物理课学得很好，一次考试，所有问题都答对了，只有一道题，老 师给了很低的分数，这道题目是问“怎样用一个气压计测量建筑物的高度？”。 学生的回答是：“去建筑物的顶上，将气压计扔下来并开始计时，直到听到砰的一声， 再通过重力加速度公式计算出建筑物的高度。” 出题者的本意是希望学生利用所学的气压知识计算建筑物的高度，因为从学生的答案中 看不出来他懂得气压知识，所以老师没有给他高分。 学生找到老师，对低分表示疑异。老师说，只要他能再想出不同的办法来解决这个问题， 就给他高分。 学生稍稍思考就回答，可以用气压计敲开建筑物主人的门，当主人打开门时，问他“请 问，建筑物的高度是多少？”。 老师沉默了一会，问“你还有其他办法吗？”，学生说还有很多，比如用一根长线绑着 气压计，通过线的长度测量高度，或者将线当作钟摆，通过钟摆的运动来计算建筑物的高度， 等等。 老师最终决定给予学生满分。故事中的学生就是年轻的波尔，以后成为著名的物理学 家，后来发现了原子中的电子而闻名于世。 波尔不仅知道怎样得到答案，而且对问题的观察更为全面，不局限于所学的某个知识。 他可以多角度地看待问题。 整体性学习就是按照上面的过程来理解、学习所有的知识。 整体性学习是一种学习理论。它更精确、全面地描述了我们大脑是如何工作的。各位， 你的大脑并非简单如计算机的文档储存，计算机文档的本质是一系列0 和1 的组合记录在硬 盘上，而人的大脑是通过数亿个神经元相互联系储存信息的。 如果我们有计算机一样的大脑，那么机械记忆非常有效。你所要的就是精确复制信息， 如此我们将可以记住任何信息。不幸的是，我们的大脑并不是计算机，所以机械记忆是一种 低效的学习方法。 整体性学习需要采取多种途径综合学习，而不是试图在大脑中复制一个完美的拷贝， 整体性学习是运用你大脑里已有的丰富的神经元网络吸收、整合信息。整体性学习在于创造 信息的网络，一个知识与另一个知识相互关联，那些相互关联的知识网络使你真正做到对知 识的完全理解，从而轻松的驾驭知识。 整体性学习意味着知识的学习并不是孤立的。事实上，知识的学习从来就不是孤立的， 学习任何知识（概念、定义、公式、问题、观念、理论等等）都需要联系。你创造的联系越 多，它们就会记得越牢、理解得越好。 机械记忆认为学习就像整理一个个大小不一的盒子。一个数学大盒子装有代数、几何、 微积分小盒子；微积分小盒子里又有更小的函数盒子、一些公式的应用盒子等等。在你的微 积分盒子里不可能找到生物、历史、绘画、舞蹈和科幻电影的踪迹。 但是学习并不是整理盒子，学习就像编织一张大网。 整体性学习者不会采取这样有组织的方法（整理盒子）储存信息（这可能会解释很多 聪明的人组织能力却很差的现象）。整体性学习者可以将所有东西关联起来，公式并不仅仅 是公式，它是一种感觉，一幅图像，你可以将它与天上飞行的超音速飞机联系在一起。 如果你学习时没有方法可供选择，机械记忆看起来也有些作用。如果不知道学习的步 骤和缺少完成这些步骤的学习技术时，那只有简单地把信息塞进脑袋里了。这就像