苏教版六下数统计与可能性复习分析.docVIP

（三） “统计与可能性”方面的编排 “统计与可能性”方面的内容分统计和可能性两部分复习，与课程标准关于“统计与概率”的内容设计基本一致。小学数学几乎没有涉及概率的实质性内容，只要让学生初步接触一些简单的随机现象，感受随机现象发生的可能性，为第三学段教学概率知识作些铺垫。所以，教科书里不提“概率”，用“可能性”代替。 1. 注重统计活动，突出收集、整理、描述与利用数据的过程。 新课程中，统计知识的教学观念发生了根本性的变化。不再片面追求制作统计图表的方法与技术，因为这不是统计活动的全部，甚至不是统计活动最重要的部分。统计是人们分析问题、解决问题经常采用的手段与方法，统计活动的本质是数据活动，是围绕数据的采集整理、呈现交流、分析利用而展开的活动。所以，无论是统计的新授教学还是复习，重点都要向数据活动转移。 （1） 回忆曾经开展过的调查活动，积累收集、整理数据的经验。客观世界的许多事件、现象可以通过数据来描述或解释。数据需要收集，调查是收集数据的主要方法。一到六年级，每一册教材里都有开展调查活动的安排。调查范围逐渐扩大，从小组内、班级里、学校中到同学家庭、自己家的邻居，直至所在社区、村镇、城市；调查内容逐渐多元，从同学的年龄、身高、体重到喜欢的食品、玩具、体育活动、电视节目，直至住房面积、固定电话、家用电脑；调查方法逐渐完备，从全员调查到抽样调查，从面对面地询问到发放调查表；调查技术逐渐提升，从画“”记录到画“正”字整理，从小范围的整理到大范围的汇总。可以说，学生已经参与了许多调查活动，积累了较多的体会与经验。教材在“整理与反思”里提出问题“收集和整理数据的方法有哪些？”引导学生回顾开展过的调查活动，反思使用过的方法，唤醒已有的收集数据经验。教学时，可以就曾经调查过什么、怎样调查的、得到了哪些数据、有什么体会与经验等方面，启发学生回忆。当然，这时的整理不会太具体，更不能太零星琐碎，只要理出几点主要方法就可以了。如通过调查收集信息，利用调查表了解情况，用画“正”字的方法整理，先小组内统计、再汇总出全班或全校的数据等。 “练习与实践”第1题提出三个需要解决的问题，让学生思考“各可以怎样收集数据”。第一个问题是“体育老师想了解学校篮球队队员的身高和体重”，显然可以采用测量或一一询问的方式获得数据，即分别测量或让每一名队员说出自己的身高是多少厘米，体重是多少千克。第二个问题是“了解黄豆和绿豆的发芽情况”。解决这个问题应该做实验，可以分别取若干粒黄豆和绿豆，放在水里或种在土里，统计各有多少粒发芽，并算出发芽率。第三个问题是“学校广播站想了解哪个节目最受同学欢迎”，回答这个问题需要调查，可以“全员调查”，也可以“抽样调查”。全员调查对学校里的所有学生进行，一般先在各班调查，再汇总出全学校的数据。抽样调查对一部分学生进行，一般按预先设定的抽样方案，从每个班级抽出若干名学生，调查他们最欢迎的节目，作为全体学生的共同意见。小学数学较少进行抽样调查，因为“抽样”有技术，学生不容易学会。上述调查和实验在前几个学期都进行过，重温做过的调查与实验，能深刻体会收集数据的主要渠道和常用方法，进一步积累这方面的经验。第2题要求把六年级三班20名男生的仰卧起坐成绩分段整理，得出各段的人数，并填写统计表。分类整理和分段整理是很常用的整理数据的方法，小学数学先教学分类整理数据，后教学分段整理数据，后者的要求比前者稍高一些。所以，总复习只编排分段整理的练习。统计各成绩段的人数，可以一段一段地数。如，先数出成绩优秀的人数，再数出成绩良好的人数……也可以用画“正”字的办法同时统计各段的人数。 （2） 选择合适的形式表达数据，尽量让数据内容直观形象，便于人们接受。通过调查与整理，得到的数据通常用统计表或统计图表达。选择表达数据的形式，是为了清楚地表现数据的内容，便于人们了解数据的具体含义，并透过数据深入认识事件或现象。教材问“条形统计图、折线统计图和扇形统计图各有什么特点”，引导学生回忆统计图在呈现数据时的作用。各种统计图在表示数据时各有特点：条形图利用不同长度的直条表示不同大小的数据，数据之间的大小关系十分鲜明；折线图利用不同高度的点表示不同大小的数据，连接每相邻两点的线段组成的折线，直观表达了数据的变化状况和发展趋势；扇形图利用同一个圆里的大小不同的扇形以及写在扇形里的百分数，表示各个部分量在整体里所占的份额。由于各种统计图在表达数据时各有优势，人们总要根据数据的内容特点，选择最合适的统计图。 “练习与实践”里的统计图编排很有层次。第3题是单式折线图，表示5月21日白天的室外气温。从统计图上一眼就能看到，这天7：00~13：00的气温逐渐上升，13：00~19：00的气温逐渐下降。这天的白天，最高气温是24℃，最低气温是9℃。教材另外提出三个问题，引导学生仔细、深入地