哈尔滨市方正天门中心小学张洪波在互动情境中体验数学教学模式的研究.docVIP

微课题行动研究报告 微课题题目：在互动情境中体验学习数学的研究 研究人：哈尔滨市方正县天门中心小学 张洪波 关键词：小学数学课堂、互动情境教学、体验、学会合作。 摘要： 在小学阶段，如何有效地进行数学教学已经成为教师关注的焦点和问题，很多一线教师也在实践中不断寻找使教学有效的方式方法。在专家的引领下，在实际教学中都不断地尝试着一些有益的做法。其中创设情境来引导学生学习这种方式，可以大大激发学生的学习兴趣，使教师教得轻松，学生学得愉快。我也在工作中不断尝试，不断寻找适合农村小学数学课堂需要的一种方式。通过大量的课堂实践与研究比较发现在小学数学课堂尝试一种互动情境可以有效地引导学生自己去体验所学知识形成的过程，在互动中他们会自己发现问题，提出问题，并在教师的引领下，在师生互动，生生互动情境中体验知识解决的方法，体验了学习数学的快乐，体验了数学的生活性。 研究方法： 首先阅读参考相关书籍文献，从中寻找方法，为本次研究做理论指导，并在教学中验证方法。 在教学实践中采取观察法、行动研究法、调查法、案例分析法、个案观察对比法、经验总结法等方法。 教师通过教学实践在教学中对研究对象进行问卷调查等，取得第一手材料。另一方面教师自身，通过教学实践围绕自身的教学活动进行记录、分析、通过教学设计、课题实验课、撰写教学反思、随笔及经验总结等，并在积累材料的同时收集整理信息分析信息，最终形成总结。 研究背景： 在小学数学课堂教学中，我发现数学这门抽象的学科，对于那些逻辑思维能力强的学生，对数学概念的感知，解题过程方法的领悟等方面都很强。相对来说，有的学生受智力因素、注意力因素、对所学内容的兴趣及原有知识水平或外部干预等诸多因素影响学习数学很吃力。但我惊喜发现全部学生有一个特征，那就是他们都喜欢我在课堂上和他们一起互动学习数学，而且互动情境中学生体验数学后的学习效果也相对来说比直接进行讲授知识的效果好。 研究意义： 1、通过研究在教学中创立一种高效的适合农村小学数学课堂的互动情境中体验数学的模式；在研究中不断提升教师的科研水平，促进教师的成长与学生的学习。 2、使学生亲历知识形成的过程，并在师生、生生互动情境中体验知识，并不断形成自己发现问题、提出问题、解决问题的能力；体验学习数学的快乐；数学学好数学的自信心。 3、基于学生的成长，基于教学中的弊端，基于学生的可持续发展的能力；培养有体验能力，有创新意识，会体验数学，会学数学的人。使数学不仅成为工具书，更让学生理解数学是文本与生活的纽带，体验学习数学的价值，感受学习数学的乐趣。 正文部分 一、发现问题，分析问题，确认问题。 教师们都不断寻找着有效的教学方式，在数学课堂上教师们喜欢用创设情境的教学方式进行教学。我在教学中也发现对于那些逻辑思维能力强的学生，对数学概念的感知，解题过程方法的领悟等方面都很强。相对来说，有的学生受智力因素、注意力因素、对所学内容的兴趣及原有知识水平或外部干预等诸多因素影响学习数学很吃力。但我还惊喜发现全部学生有一个特征，那就是他们都喜欢我在课堂上和他们一起互动学习数学，而且互动情境中学生体验数学后的学习效果也相对来说比直接进行讲授知识的效果好。 经过认真分析我发现学生在师生互动，生生互动的情境中能亲历知识形成的过程，能够自己在体验下发现问题，提出问题，最后解决问题；形成了一种良性的，可以不断培养学生的能力的一种好的方式方法。而且在互动情境中学生还体验了数学的生活性，体验了学习数学的快乐。此外学生在体验中形成了不仅达到了对知识的建构，还在互动中体验了师与生，生与生之间的合作，明确了合作的意义，在一定程度上可以唤起他们被尊重与尊重他人意识，真正以人为本，以学生为主体，体验了数学课堂的社会价值，感受了数学的人性等。 所以我设想：如果在我的数学课堂上建立一种互动的情境中体验学习数学的模式，使学生体验数学，快乐地获取数学一定能收到有效的效果。 二、行动研究的设计与实施 制定计划： 1、加强教师自身学习。 本行动研究首先的教师的角色定位的一个转换，是教师的教与学生的学双方面的共同体，要求教师必须加强学习，学习国内外研究的现状，提高自身的业务水平，指导课堂教学。 还要不断学习新的教育理念，学习心理学，了解孩子的学习心理，认真规律更好地开展此项研究。 2、通过一些小游戏，小活动，引导孩子学习如何合作，学习一些活动中的小常识为进行课堂中的师生互动提供一些有益的铺垫。 3、做小调查，看看哪种类型活动学生更喜欢，哪种又节省时间，又可以即兴在课堂上进行适合做师生、生生互动的活动。 4、从活动语言的设计入手到哪些活动可以达到一种什么目的进行预设。 具体实施： 1、根据不同的类型的数学课堂设计不同的互动情境。 （1）、模拟现实的情境中体验数学。 低年级的解