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《证史·知史·悟史——三段鲁迅名言的历史解读》教学实录 徐金超 （新昌县教体局教研室，浙江 新昌 312500） [关键词]：鲁迅 历史实证 历史理解 历史感悟 一、教学设计的缘起和思路 史料和史证是历史学的重要基础，也是中学历史教学的重要内容。笔者从2008年开始探索《高中历史课程中“史证教育”的内涵和实施路径研究》（2010年浙江省教育科学规划课题）。在历史学习中的史证意识、史证方法、史证精神等方面进行了持续探索，积累了一些教学案例。随着研究的深入，笔者发现：在史证的基础上，处理好历史实证与历史感悟的关系是十分重要的，中学历史教学应该综合运用历史实证和历史感悟等历史学习方法，并研究它们之间的关系。由于绍兴市教育教学研究院组织“徐金超史证教育教研专场”，要求我执教两节研究课，我想：除了应以史证为中心上一节课外，另一节课一定要从史证到“史证以外”，以避免“历史只是实证”的误解，也体现我对史证问题研究的拓展。于是设计了《三段鲁迅名言的历史解读》一课。 《三段鲁迅名言的历史解读》并非是现行高中历史教科书中的某一章节，而是试图引导学生从“证史”到“悟史”的一节拓展课。因此，本课的教学目标是这样设计的： （一）阅读史料证实或证伪历史事实，并在此基础上辨析历史观点，认识“历史是基于实证的”。 （二）结合历史背景分析历史观点，认识“历史需要同情之了解”，要知人论史。 （三）结合具体实例认识：有些历史观点是可以证实或证伪的，有些历史结论则并不能用简单的史料印证的方法加以证实或证伪，而是需要历史的感悟。 需要说明的是，本课最初是公开课，设计的是一课时的教学，后来，笔者在此基础上加以改进，特别是加入一些高考题，使之成为高三历史教学中的专题复习课，教学时间也变成了两课时。本实录是根据两种教学版本综合整理的。 二、教学过程的设计和实施 导入：鲁迅是我们绍兴的乡贤，也是语文课中大家熟悉的常客。大家都知道鲁迅是伟大的文学家，但今天老师可不是客串上语文课，而是想通过鲁迅的三句名言来谈谈历史学习。 鲁迅名言之一：外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水……（鲁迅《电的利弊》） 1．讨论：从历史实证的角度看，你觉得鲁迅的这段名言是不是符合历史事实？试说明理由。 学生：或主张符合史实，或主张不符合史实。主张符合史实的学生，一般会从近代西方国家用洋枪洋炮打开了中国的大门、而中国却落后挨打的角度来说明；主张不符合史实的学生，一般都举“唐宋时期火药就开始用于军事”的史来作为理由。 教师总结：一个历史判断需要史实的支持。鲁迅的名言中说：“中国却用它（火药）做爆竹敬神”，隐含的判断似乎是“中国发明了火药，却没有用在军事上”。要证明这种否定的结论，是比较难的，但要证伪这种否定的结论则是比较容易的，因为只要举出一则中国古代运用火药的史料就可以了。所以，历史学中有一句很有名的话：“说有易，说无难”，意思就是说：否定性的历史判断，因为较难举证，应该慎之又慎。刚才我们同学用“唐宋时期火药就用于军事了”的史实来证伪“中国却用它（火药）做爆竹敬神”的史论，是符合历史学习基本原则的。我们再来看，“唐宋时期火药就用于军事了”的史实有什么史料支撑呢？ 2．出示阅读材料一： 有探细人来报道：“东京新差一个炮手，号作轰天雷凌振，即日在于水边竖起架子，安排施放火炮，攻打寨栅。”……动问未绝，早听得山下炮响。一连放了三个火炮：两个打在水里，一个直打到鸭嘴滩边小寨上。宋江见说，心中辗转忧闷；众头领尽皆失色。（《水浒传》第55回） 设问：这则材料能证明北宋时火药用于军事吗？为什么？ 学生：这是小说中的情节，带有虚拟性，不能用于证明北宋时火药用于军事。 教师：虽然宋江起义是发生于北宋的历史事件，但这则材料来源于元明之际施耐庵的小说，用它来说明宋江起义的史实，是不可靠的。在此基础上指出史证的关键之一：史料要可靠。 3．出示阅读材料二： 亮……起云梯冲车等以临城，昭于是以火箭逆射云梯，梯然，梯上人皆烧死。 （三国·鱼豢《魏略》） 设问：我们再来看这则材料，这则材料并非出于虚构的文学作品，它能否证明在三国时火药就已经用于军事了？ 学生讨论发言，一位学生指出：这则材料中虽然提到了“火箭”，但是，这里的火箭不一定是用火药发射的，而只是在箭尾上绑上易燃物，再点火发射的箭。电视上曾经看到过类似的镜头。 教师小结：这位同学很会思考。我们教科书在提到火药武器的时候，确实有“突火枪”“火箭”等火药武器，但正如这位同学所说，上述史料中的“火箭”并不一定是以火药发射的，因此，不能得出“三国时期火药用于军事”的判断。这一实例告诉我们史证中的又一个关键问题：概念要清晰。事实上，历史学上的许多问题之所以存在争议，正是因为大家对历史概念存在着不同的理解而导致的。例如，关于中国资本主义萌芽出