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分层布置作业
分层布置作业
——让学生喜欢上你的作业
内容摘要:新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。减负减什么?“减负”即减轻中小学生过重课业负担之简称。减负到底应减去什么?我认为减去那些妨碍学生身心健康及全面发展的过重负担;减去那些学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业训练;减去那些过时、繁琐与实际应用无关的学习内容。新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。
上课的第一天,我在他们班上郑重宣布,我要在他们班级实施我的“作业改革方案”,我说明了改革方案的第一步:按照七年级上学期时他们的历史与社会成绩,我把学生分成A、B、C三组,各自选了工作能力较强的一位学生做组长,负责收发他们组的作业。分组以后,学生不知道我的用意何在。接下来,我就说明了我的“作业改革方案”第二步。A组,只需完成作业本中的“综合运用”板块。因为A组中绝大部分是优等生,这一板块主要是一些在理解概念的基础上需要独立思考的题,布置一些发散求异的题;B组则完成“阅读与思考”板块,因为B组绝大部分是中等生,要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环,注重读题能力、观察分析能力的培养,布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做,逐步提高他们的解题水平;C组则完成“基础与巩固”板块。因为C组中绝大部分是学习有困难的学困生,他们经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业),布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做,以便他们熟悉最基本的知识。当然如果想做其他组的同学的作业,也可以,那是选做题,但必须先完成自己的作业。并且我说我的批改方式也会发生变化。
第二天作业交上来了,上交的异常地齐全。A、B、C三组学生全部都交齐了。我先改C组,学生都完成得比七年级时要好,绝大部分C组学生已经如我所设想的去找书本,熟悉了书本。接着我改B组和A组,同样,不管他们答得如何,但是在态度上有了根本的转变。比如A组学生,原本他们做了“基础与巩固”板块、“阅读与思考”板块后可能就没时间做“综合运用”板块,这对他们来说就会因为吃不饱而感到乏味,对作业失去兴趣,也不利于发挥他们学习的潜能。作业本改好后,我当天就发了下去,学生拿到后,都非常高兴,还争先传看,原来我在作业的最后除了日期还画上了“微笑”、“笑脸”、“哭脸”三种不同的图案。我适时公布我的“作业改革方案”的第三步。按照正确率我分别打上三种不同的符号,累积了五个“笑脸”后,可以调整,原来C组的升到B组,以此类推。每次作业批改的结果,小组长负责记录。每天向同学报告需要调整的同学,并且在课堂上及时公布。
按照以上方案强化训练了一个月后,我提高了要求,连续获得5个“笑脸”才可以“升级”,如果连续获得2个“哭脸”则就要“降级”。到期中考试之前,七(四)班以前作业拖拉,抄袭的现象大大改观。而且原本学习气氛不浓厚的,现在学生上课异常有味道,很多原本不认真的也积极回答问题了。三组同学各自完成自己的作业,而且我还欣喜地发现C组的个别学生,原本他们学习态度是没有问题的,就是懒惰,再加上基础比较差,是有厌学情绪的,现在他们有事做了,有一天还告诉我说,他们觉得“基础与巩固”太简单了,要做“阅读与思考”,还说自己再做段时间,都会出题了。
期中考试来临了,学生拿着书本进了考场。成绩出来后,学生自己都大吃一惊,原来我可以考得很好。尤其是B组的中等学生,进步最大。七(4)班原本是级段中倒数的成绩,一下子考到了级段平均分第三名。尤其是优秀率比七年级时提高了将近20%
这一次改革的成功给了我极大地震撼,在享受成功的喜悦的同时,我对这一次作业的改革进行了反思:基础教育课程改革正在促进教学改革的深化,传统的作业观已不适应新课程实施的要求,必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野,将很难找到有意义的突破口和生长点。传统作业的典型代表就是“题海”作业,作业成了教师强加给学生的沉
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