张齐华加法交换律试课稿.docVIP

加法交换律试课稿 开始：上课，同学们好！请坐。 一、利用故事，提出猜想 师：喜欢听故事吗？那就给大家讲一个“朝三暮四”的故事吧。听… 出示故事内容：宋“我”众多猕猴一听很生气，都跳了起来。过了一会儿，他又说：“我,早上四”猕猴们听后都很开心地趴下，都很高兴对那老人服服帖帖的了。…教师板书：3+4=4+3 师：观察这一等式，你有什么发现？你说，你说，噢… 出示：交换两个加数的位置和不变。 师：老师的发现和他很相似，但略有不同。 教师出示：交换3和4的位置和不变。 师：比较我们俩给出的结论，你想说些什么？你来吧！哦，你还想说。 二、验证猜想，得出结论 师：的确，仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，似乎草率了点。但我们不妨把这一结论当作一个猜想(教师将生1结论中的“。”改为“？”)。既然是猜想，那就得——板书：验证 师：你觉得该怎么验证？用怎样的例子？该举多少个呢？你说，你来，你还有想法，说。 师：根据大家的意见，我觉得是不是可以这样，我们每人都来举三、四个例子，全班合起来那就多了。同时大家也留意一下，看能不能找到“交换加数位置和发生变化”的情况，如果有及时告诉大家行吗？好，开始吧，有结果了。 师：刚才我发现有些同学是这样举例的——（板书：4＋5=5＋4）有些同学是这样举例的—— （板书：4＋5=5＋4） 9 9 师：你觉得谁的例子更有说服力。你来，你说。 师：说的多好啊！举例可不能乱举，我们举例的目的就是为了验证交换加数的位置和不变这一猜想，因此我们必须要算出它们的和才行。 师：好，现在谁来说说，你都举了哪些例子。 出示贴：①7＋8＝8＋7，2＋9＝9＋2，4＋7＝7＋4。②5＋4＝4＋5，30＋15＝15＋30，200＋500＝500＋200 15 15 11 11 11 11 9 9 45 45 700 700 (重要的例子要板书) 师：比较而言，你更喜欢谁的例子？为什么？你来 师：是的，第二位。因为第二位同学举的例子中既有一位数，也有二位数和三位数，范围要大些。 师：如果这样的话，那你们觉得下面这位同学的举例，又给了你哪些新的启发？ 教师出示投影：0+8＝8+0，6＋21＝21+6，1/9+4/9＝4/9＋1/9。 8 8 27 27 5/9 5/9 师：你说，你来。你们很会思考，没错，因为我们不只是要说明“交换两个整数的位置和不变”，而是要说明，交换任意两个加数的位置和不变。所以第三位同学举例更全面。 师：看来，举例验证猜想，还有不少的学问。现在，有了这么多例子，能得出“交换两个加数的位置和不变”这个结论了吗？（学生均认同） 师：都同意，那有没有谁举例时发现了不成立的例子？没有，这样看来，我们的举例能验证刚才的猜想吗？ （教师重新将“？”改成“。”，并补充成为：“在加法中，交换两个加数的位置和不变。”） 师：大声的把这个结论读一次。 师：现在，你还能用更简单的方式把这个结论表示出来吗？试试看。你是怎么表示的？你呢？我把他们的表示方法写下来。 板书：a＋b=b＋a □＋○=○＋□… 师：回顾刚才的学习，除了得到这一结论外，你还有其它收获吗？你说，你还想说， 师：刚才从“朝三暮四”的故事中，得出“3+4＝4+3”，进而形成猜想。随后，又通过举例，验证了猜想，得到了这一结论。（板书：猜想——验证——结论）该给这一结论起什么名称呢？ 师：嗯，这个名字不错。板书：加法交换律 师：仔细观察在这一规律中，什么变了，什么没变？（板书：变 不变） 师：原来，“变”和“不变”有时也能这样巧妙地结合在一起。 师：结论，是终点还是新的起点？ 师：从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。但有时从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进面形成新的结论。 比如：“在加法中，交换两个数的位置和不变”那么 在减法中，交换两个数的位置差不变？是不是也成立呢？ 在乘法中，交换两个数的位置积不变？ 在除法中，交换两个数的位置商不变？是不是也成立呢？ 师：这几个猜想由同学们自己回家验证。 三、应用结论 师：刚才我们学习了加法的交换律，下面就来考考大家。 1、出示：书本第31页的第二题：想一想，我们在哪里见到过加法交换律 师：什么时候见过，还记得吗？是的，在验算加法的时候就碰见过，这就是加法交换律的一个很重要的用处。 2、计算下面各题，并用加法交换律验算：38+456 307+348 123+2847 四、总结 师：学到这，让我们来回顾一下，这节课我们是怎样