齐慧初三英语词汇教学.docVIP

探析初三英语词汇教学及其教学方法 词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？ 同样，没有词汇，谈何学好英语？尤其是我校华研中学的学生，这些学生大多数来自农村，小学的英语基础就没打好，尤其在基础词汇这块，有的学生甚至不知道“car”、“book”、 “here”、 “there”的词义或者不能熟练的将这些词汇运用到句子中。其实英语的核心词汇也就 2000 来个，而中学所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇， 对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。 但是目前很多190、191的学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，而一些老师也把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付中考而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高初三学生的英语综合能力。因此，我校的外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。 ” 一、初三英语词汇教学面临的问题 1. 词汇选择的问题 英语词汇内容不光包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等等。具体到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。由于初三年级要复习三年来所有学过的重要词汇，如此丰富的内容，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。在有限的课堂内，教师选择那些词讲，讲到哪些方面是需要动脑筋的。 2 .词汇理解的问题 词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。由于词汇的多义性，所以单词只有放在一定的语境中学生才知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件很容易的事情。此外，不少词汇具有丰富的文化内涵，单单理解词汇的字面意义是远远不够的。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯增加了词汇理解的难度。 3.词汇记忆的问题. 理解了词汇，若不进行记忆，也无法将词汇在实际中进行运用。 然而，孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；若仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握， 同样也是不可取的。在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性毋庸置疑， 但如何更有效地记忆词汇还是仁者见仁、智者见智的。 二、英语词汇教学的有效做法 1.选择常考的基础的词汇 我们初三年级摒弃了以前过所有课本上的词汇的作法，一致同意和整理了人教版的初中英语词汇表和初中英语词汇短语与语法大全，使学生和教师对初中所要掌握的词汇和语法一目了然，便于师生组织教学和复习。 2.解决词汇理解的问题 1）揭示词汇的音、形、义特征，我的作法是让学生用手指着所读单词，读两遍英语，说一遍汉意，并拼读一遍，这样就调动了学生的眼、嘴、手各种感官，提高他们的学习效率。 2）比较发音类似的单词，比如“hand”、“head”、“sheep”.“ship”,使他们不要混淆这些词汇；利用词缀知识来拓展学生的词汇量，比如我们学校用的外研版初三上册的第五模块和第六模块就讲了 “un” “less” “ful”等词缀；运用同义关系、反义关系或上下文关系呈现词汇， 帮助掌握词汇的意义，尤其是学生根据上下文推断词义的能力，因为在中考的阅读理解题中就经常考这样的题； 运用词源知识， 丰富教学内容，使词汇教学形象化，比如我们给学生讲了 “beauty”这个单词，我们不应满足于单个单词的教学，我们应该引导学生说出它的形容词形式等。 3）创设形象的情景。如果使用实物或图画不可能把词义解释清楚时，可以借助于多媒体、表演、表情、动作或手势来揭示词义。 或者利用上下文，词语要嵌在上下文里头才有生命， 才容易记住， 才知道用法。 语境教学就是重视上下文的关系， 即词、 短语、语句或篇章的前后关系。核心词汇意义较多，搭配能力较强， 只有在具体的语言环境中做整体认识才能真正掌握， 而语境教学的根本原则就是注重整体与情景。在词汇教学过程中，采用语境教学方法灵活多样。例如可以将所给定的部分单词融入故事中，可以讲自己的故事，也可以以一个学生为目标，结合学生的生活来造关于他的句子，从而使学生掌握核心词汇。 3.解决初三学生记忆的问题 1）指导学生勤学加巧学，多记。 指导学生勤学加巧学，多记，找规律记。 教师首先要消除学生“不劳而获” ，轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死 记硬背” ，想一想你是如何记住 pig 和 dog