_竞赛导_竞赛导学_法切实提高小学美术泥塑课教学效率.docVIP

。。 . . 。。 . . 运用“竞赛导学”法切实提高小学美术泥塑课教学效率 小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。工艺类课中泥塑类课一直是学生颇为喜欢感兴趣的，但是常常一堂课下来作品完成效果不尽人意，课堂教学效率相对而言也比较低，教室的环境卫生的差乱更是令人颇为头痛。而造成这些现象的因素主要是因为有的学生过于喜欢玩泥巴，而把大多数的时间都浪费在互相交流，互相观看，甚至有的拿泥巴反复地摔打做准备工作，而不去安静地创作，不但没有一个良好的创作环境，甚至还影响了一些精心创作的同学；其次在泥塑课中教师对课堂教学实践的把握及节奏较难控制，有的因为怕学生完成作品的时间不够，所以只简短的把作业要求进行布置并简单的欣赏一些图片然后放手让学生去创作。有的教师则担心学生不能掌握技能就花了大量的时间去演示、讲解、欣赏，而只有少许时间留给学生去思考创作。这样有的基础较好的学生能够理解并能很快独立完成，但是大部分的学生就很难达到目标；此外泥塑课中往往以小组合作形式完成作品，这样在小组合作中就容易出现“小观众”、“小评委”、“小当家”，很难合理分工，这也是造成泥塑类课教学效率较低的因素之一。 如何能够切实“优化课堂结构，提高课堂效率” 引导每个学生体会到泥塑课的乐趣，使每个学生喜欢上泥塑课并能有所收获是我为之思考的一个课题。新课程倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，让学生在学习美术的同时身心得到良好的锻炼。因此，在泥塑教学中探索一种合适的教学模式，积极发挥学生的主体作用和调动学生思维的独创性，培养学生的创造意识与实践能力势在必行。古人云：“万事贵始乎。”良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的重要环节—导学，它对师生双方的教学活动起着至关重要的作用。艺术的导学，可以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境，能收到事半功倍之效。通过学习导学案的设计方法及其相关理论，结合自身教材的教学实际，确立了以“竞赛导学”法为主展开泥塑课教学。并进行了一系列有益的尝试和积极的探索，取得了明显的成效。 竞赛顾名思义就是通过比赛的形式互相竞争，培养学生“争强好胜”之心，竞赛是在体育、生产等活动中，比较本领、技术的高低，由多个人参加，有一定的规则。”中有泥工技能用的准确娴熟的、有认真创作的、有作品有创意的，有整理场地有条不紊的……当了“小老师”的及时把经验教给了伙伴，同时也使其他的学生学有榜样，激发了他们的好胜心。学生们在竞赛中观察、思考、体验、切磋、练习，这样的教学方法既满足了学生好动、好奇、好胜的需求，又培养了学生的动手实践能力。在学生练习的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解，全面提高每个学生创造美的能力。记得在一次二年级的泥塑课中，我让学生动手捏制一些随意性的东西，鼓励学生创作一些有创意特色的作品。一开始，有的学生不假思索三两下就完事了，制作出来的作品也是非常简单，还去“干扰”别的同学，这时我请同学们互相欣赏一下他人的作品，看看谁的作品做得最认真，做的与众不同，同学们你看我，我看你，很快评出来几个做得很好的同伴，于是我分别给这些同学佩戴上“小老师”的标志，请这些学生当“小老师”，在展台上向大家讲解演示自己的作品是如何制作的，作品表示什么意思。只见当上“小老师”的同学受到鼓励，讲解的格外认真神情也份外高兴，而那些没有当上的眼中透露着羡慕的目光，这时我拿起手中的“小老师”的标志，表示只要是用心制作完成作品的学生都能够当“小老师”，这下学生学有榜样，纷纷专注于自己手中的作品之中，只见一件件各有特色的作品在学生手中诞生，有的精雕细琢，栩栩如生；有的造型独特，别具匠心；有的艺术抽象。很有创意……学生体验到了双手创作的乐趣。 目前，大家都有这样的共识：学生的创造潜能和科学素养并不是教师直接给予的，而是在适宜的教学环境下，自主迁移发展的结果。教师的责任就是要创设、搭建适宜学生综合素质健康发展的教育环境和平台。 “教学有法，教无定法，贵在得法。”竞赛的种类和方法也很多，随着新课改的推进，泥塑教学以心旷神怡的动手体验成了我们追求的一抹和煦的阳光，一道亮丽的风景。它引领着孩子们愉快地感受着，幸福地享受着。学案导学是教育教学发展进步的产物，目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生的自学能力和创新能力，从而提高学生的整体素质。导