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“三型四环节”教育教学法学习体会 城内小学 刘领敏 最近，我们学校教师正在进行“三型四环节”教育教学法的学习，我也认真学习的其中的内容，感觉这种教学法对我们的教学有很好的指导作用，下面就来谈一谈我的学习体会： （一）、处理文本简约有度，找出解决目标的重点问题、 　　1、聚点。抓住牵一发而动全身的牛鼻子设计自学提纲，其余内容则一带而过 　　2、拎线。拎出文章结构主旨线和情感线、写作方法线，精心设计学习提纲。 　　比如《地震中的父与子》的教学，就是以一条主线、两个板块整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言不论发生什么，我总会跟你在一起；两个板块就是父亲的了不起和儿子的了不起。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。象这样牵一发而动全身的一个大问题，引发学生多方位、多角度的思考、讨论、朗读。摆脱了逐句逐段串讲课文的繁琐的线性教学结构，使整堂课成为简单清晰的版块式结构。把课堂时间和空间真正还给学生。在这个交流的过程中，还要根据语文学科的特点，及时指导学生有感情朗读课文，既能够帮助学生积累语言文字，又让学生感悟课文的价值内涵，同时培养学生勤动脑、勤动口的习惯。 　（二）、教给学生探究的方法 　　1、个人独立探究思考 　　教师出示探究专题后要求学生不和任何人交流，独立读书、思考、 自学、自悟、运用已知求新知，保证了独立思考的时间。 　　2、小组交流合作 　　在 每个学生独立自学探究基础之上，以小组的方式进行课堂合作探究、讨论交流，让学生共同分享个人思考后获得的学习成果。为了避免优秀生垄断交流发言的机会，交流时由小组长负责，保证小组的成员每人都发言。小组里用隐形的差异分层教学法，将全班分层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B、C、D四类，每个学习小组由A、B、C、D四类学生组成。 　　3、制订小组学习课堂常规制度 　　建立与差异分层教学相配套的新的课堂常规尤为重要。 　　（1）、首先做好组长的指导和培养工作。着重训练学生如何在组长的带领下进行 (预习、读书、查阅、摘录、交流、质疑、解释等)(提出要求，梳理疑问)等。 　　（2）、制定讨论交流时,遵守的小组学习课堂常规制度: a、小组内要有组长、发言记录员、汇报员、噪音控制员，每人必须承担一项工作，隔一定的时间轮换各自承担的任务。b、小组交流每人都要发表自己见解。这样可以保证较差的学生在讨论交流中充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；优秀的学生可以通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力和组织能力。真正做到了小组学习不走过场，让每个学生都得到发展。 　　这个环节也是培养学生勤于动脑、动手、动口的习惯，训练正确的思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。 　　第三个环节 讨论解疑是四个环节中的关键环节，它承接第二个环节，是自学探究的进一步延伸，在这个过程中，由于小学生知识能力有限，这个环节中的疑点有时是由老师提出。选择学生语言发展最近区的内容，围绕深层次议题，再次展开朗读、讨论，使学生思维能力、思维品质得到更深一步的提升。 　　除了老师预设的疑点外，疑点还是课堂随时生成的，为了提高学生的质疑能力，我们还开展了的质疑教学在课堂中的运用的小课题研究，摸索总结出了设置疑点的方法。从以下方面设计设置疑点： 　　（1）抓住文章的主旨，直指课文的中心思想设疑。 　　（2）从作者情感的变化上 设疑。 　　（3）从文章的空白处设疑 　　（4）从含义深刻的中心句上设疑。 　　（5）从作者如何观察、如何生动用词造句方面设疑。 　　（6）从课文内容的前后联系上发问，从课文的结尾设疑。 　　让学生质在点子上，质在关键处，质在有地放失的教学任务上。引导学生发现问题、提出问题、解决问题，提高学生的语言表达、沟通交流、创新思维等能力。 　　第四个环节 总结反馈 是教学法最后一个环节。反馈就是对教学目标完成情况的检测，我们特别重视目标当堂检测，精心设计课堂反馈练习题，做到目标堂堂清，注意目标的达成度，按照识记、理解、运用、创造不同的层次来设计目标检测练习。使教材的语言内化为学生的语言。总结反馈时我们一般采用以下三种形式： 　　1、对照学习目标说收获的方式。不仅从文本内容、受到的教育、学到读书写作的方法上谈收获，而且让学生说说这个目标是通过什么策略完成的。 　　2、练习题的形式。可以当堂听写，考查字词掌握情况，也可以出示填空题或问答题考查对课文的理解。 还可以出示发散性填空，按