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中英双语养育攻略 有人问我：“你是何时开始有中英双语育儿的想法的？”仔细想来，应该是大学三年级的时候。有一次上课时听亓鲁霞老师说，我们学院有些嫁给外国人的老师，在养育孩子时，其中一位家长只跟孩子说英语，另一位则只说中文，孩子很小就熟练掌握两种语言了。当时我就想，这真是学英语的捷径，以后我的孩子也要这样养育。那只是一闪而过的念头。多年之后，当我得知太太怀孕的消息时，那个念头就象一粒埋藏了十年的种子，这才开始生根、发芽、茁壮成长。现在，孩子四岁多了，他的语言发展水平大致如我计划的那般：英语与国外同龄的孩子基本保持同等水平，中文与国内同龄的孩子基本保持同等水平。在中英双语养育的过程中，遇到不少困难、困惑，也积累了一些经验。在这里写出来，希望与同样在进行中英双语养育的家庭交流一下，达到共同进步的目的。 一、孩子出生前 在期待孩子出生的日子里，我和天下所有准父母一样，憧憬着孩子的未来，规划着孩子的明天，中英双语养育的计划就是在那个时候、那种心情下制订出来的。首先是上网搜索，看看别的家庭是如何开展中英双语养育的，学习别人的经验。其中对我影响最大的是《深圳晚报》的一篇详细报道——“三岁小孩玩转英语”，不但描述了三岁小朋友汤北辰的英语水平，而且采访了汤北辰的妈妈罗峥嵘女士，解答了对中英双语养育的一些常见疑问，例如：“是不是对父母的外语水平要求很高？”、“孩子会不会把各种语言搞混？”、“大人的语法和发音不够标准对孩子会不会有不好的影响？”等。后来，我进一步阅读了罗峥嵘女士写的《宝贝比我强》这本书，对中英双语养育有了更深的了解。在网上看到的另一则消息更坚定了我进行双语养育的决心：最近的一项研究发现，人类大脑中负责学习语言的区域“布罗卡斯区”在幼年时非常发达灵敏，因此，幼儿学习双语时，大脑能将外语和母语同时贮存在“布罗卡斯区”。但随着年龄的增长，“布罗卡斯区”的灵敏性逐渐下降。当大脑无法将外语存贮到该区域时，就只能在另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，年龄越大，儿童习得外语的速度越慢，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。由于工作上的便利，我可以免费进入中国期刊全文数据库。在这里，我看到了一些二语习得方面的专业文章，对这一领域有了更深的了解。 思想已经“武装”起来，下一步就是订计划。简而言之，就是千方百计在家里创造一个自然的双语环境。任何语言的学习都是在特定的语言环境中进行的。从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然的语言环境中发展而来的，自然环境对于儿童语言的习得至关重要。著名语言学家乔姆斯基明确指出：“儿童生活于没有组织的语言环境中，没有受过训练，甚至没有任何特殊的语言教导，语言也能发展起来”。克拉申和特雷尔（Krasherl Terrell，1983）也认为，同母语的习得一样，发展第二语言的首要方法也是“习得”，它取决于实际的旨在沟通的语言运用。因此，幼儿双语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然的双语环境。缺乏自然环境的双语教育不可能真正实现促进儿童双语能力发展的目标。我们家具体的做法是：1、从孩子出生开始，太太只跟孩子说中文，我只跟孩子说英文。由于我们处在中文的大环境之中，中文随时要见，随处可听，因此，关键是要争取多跟孩子说英文。2、听英文儿歌。太太怀孕时，我就买了一套英文儿歌CD，共5张，每张28首，没事就放来听听，大人也跟着学。到孩子出生时，我已经学会了近100首英文儿歌了。事实证明学这些英文儿歌很有用，因为孩子在一岁半之前还不怎么会表达，跟大人的交流少，这时候就可以给孩子唱英文儿歌。3、看英文动画片。考虑到电视节目频道上的动画片良莠不齐，类似《奥特曼》这些内容暴力、情节弱智、粗制滥造、简单重复的日本文化垃圾，我们坚决不会让孩子看。为了达到彻底屏蔽的目的，我们已经打定主意，从孩子出生开始，家里就不收看电视节目，只在孩子一周岁后（其实最好是两周岁后），给他看经过我们审核的动画片DVD。考虑到中文环境的强大，我们家只放英文动画片。后面我会另外用一节内容来介绍骏骏看过的部分英文动画片。4、读英文原版书。阅读对儿童成长的好处不言而喻，对实行双语养育的家庭更有特殊意义。尽管有一位家长只跟孩子说英文，但说来说去主要也就是些日常用语，词汇和内容都比较有限。书本的内容则包罗万象，给孩子朗读，以及与孩子讨论书上的内容，可以大大拓宽亲子英语交流的范围，增加亲子英语交流的容量。另外，除非家长在国外呆过比较长的时间或者工作上时刻要用到英语，否则，中国培养出来的“英语人才”，在英语口语的流利度、语法的准确度和用词的变化等方面都有欠缺。而给孩子读书，则可以让孩子听听亲人的口中说出来的流利、准确、丰富的英语。后面我会另