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坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性 ——在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言 崔 峦 月末教研活动学习材料 主讲人：郑添海 与会的台湾专家、同行，各位老师： 我们开了一个很好的会。通过观摩三位青年教师的教学，特别是于永正老师炉火纯青的教学，以及互动、研讨，围绕“阅读课应该怎样上”，明确了一些问题；台湾赵镜中教授的报告，使代表们从台湾的阅读教学经验中受到很多启发。下面我谈三个问题。 一、时刻不要忘记小学语文是干什么的 第八次基础教育课程改革已经进行五年。语文课程改革从来没有像这次这么深刻。对于新的课程理念，诸如：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程，广大教师不仅取得共识，理解得越来越深，而且正在转化为自己的教学行为。“课本为中心，课堂为中心，教师为中心”这三个中心开始被打破。这是语文教学史上了不起的事情。 在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。 这些现象提醒我们：要认真思考语文如何定位，要正确处理工具性和人文性关系的问题。 让我们听听北京大学三位教授对当前中小学语文教育的看法。 温儒敏教授：“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。” 曹文轩教授：“目前的语文教育现状，实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。” 陆俭明教授：“目前的主要问题是语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。” 温、陆二位教授进一步指出，是语文教育的定位出了问题。许多语文教师对语文的目的、任务一直不是很明确。温儒敏教授认为，对大多数中学生来说，“提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求，后者相对而言是比较‘奢侈’的东西”。“现在据说很多人连‘训练’都不敢提了，那语文怎么学？毕竟它是实践性很强的学科。把语文的功能无限扩大，好像很重视语文，到头来却可能‘掏空’语文。” 建国50多年来，对语文学科性质的认识经历了“思想性——工具性——工具性与思想性——工具性与人文性”的过程。目前，对语文课程的性质是工具性及人文性，对语文课程的特点是工具性与人文性的统一，基本上取得共识。因为，文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。人文教育不是外加的。基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰；反之二者脱离，甚至重人文，轻语言，事倍功半，两败俱伤。 任何时候都要清楚“语文”是干什么的，牢记“语文”的目的任务。 从1955年、1963年、1986年、1992年、2000年小学语文教学大纲以及2001年义务教育语文课程标准，关于语文教学目的、任务的表述中可以看出：㈠由学习语文知识、培养语文能力到提高语文素养，体现了对语文教学目的、任务认识的深化；㈡其核心是“正确地理解和运用祖国的语言文字”，培养语文能力，习得方法，养成习惯。 “语文”姓“语”名“文”。“小学语文”是学习语文的起步阶段。因此，我们还要充分认识“小学语文”的基础性和实践性。 语文是基础学科，是学习其他学科和一生发展的基础。小学语文是基础的基础。无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从头抓起。基础扎实，才会有持续发展的后劲。小学教师应该应做好打基础的工作。 语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力，主要途径是语文实践。”叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难于养成的。” 我们要回到语文课程的原点，要在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，要“把语文的根留住”，要“坚守语文本真，追求教学质效”。 二、加大改革力度，提高阅读教学的效率与质量 语文教学出现上述问题，思想层面的原因是，在思想方法上产生片面性。课改初期，注重横向的借鉴，忽视纵向的继承。美国卡内基大学的一位教授提醒我们：“中国百花园中有很多很美的花，千万不要丢掉自己而移植别人的花。”整个语文教学是如此，阅读教学也是如此。 阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。 阅读教学改革的指导思想是：继承、发展、创新。 阅读教学改革的不懈追求：求真、求实、求活。 叶圣陶先生认为：“讲读负担二重任务。讲读一方面训练