建构主义教学理念下商务英语教学模式论文.docVIP

　　建构主义教学理念下商务英语教学模式论文 摘 要 在建构主义教学理念指导下的商务英语教学是“以学生为中心”，学生是学习的主体,让学生通过“具体实践”来“发现”语言使用原则并能够应用到商务英语实际交流中的教学方法。该教学是在实践中实施建构 摘 要 在建构主义教学理念指导下的商务英语教学是“以学生为中心”，学生是学习的主体,让学生通过“具体实践”来“发现”语言使用原则并能够应用到商务英语实际交流中的教学方法。该教学是在实践中实施建构主义学习环境下的教学设计模式。 关键词 建构主义 商务英语 教学模式 商务英语是一门与商业密切相关的特殊用途英语(English for Special Purpose)，它是围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动，涉及经济、管理、法律、外交、媒体、社交等领域，是在语言（英语）类课程和商务（商务）类课程基础上发展起来的一个综合性专业，是商务知识与商务沟通相结合、理论与实际相结合的实践性很强的学科，具有交叉性和复合性的学科特点。由于商务英语具有与其他学科不同的特点，因此，教学中有必要构建有别于其他学科得商务英语教学模式。国内外教育专家对教学模式提出了许多不同的见解，对教学模式的定义，提法也不尽相同。我们可从教学过程的结构来揭示教学模式的内涵:“教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。”根据上述教学模式的定义,我们认为,教学模式主要由如下几个要素构成:一是教学理论,它是教学模式赖以形成的理论基础;二是教学目标,它对课堂教学具有定向功能;三是教学内容。它是完成一定教学目标的步骤过程;四是教学主体及其活动的组合形式；五是教学客体,是教学主体赖以从事教学活动的物质要素,主要包括各种教学媒体和教学设施,甚至包括校外活动设施等。 一、商务英语教学模式的理论基础 在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义理论已成为商务英语教学的主要理论基础。建构主义是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展（Development, to a great extent, depends on children’s manipulation of the environment and interaction ent）。建构主义主张新知识的获得是建立在已有知识的基础上，学生在学习过程中主动参与意义的建构;语言的学习不可能脱离学习者主体的感受和身体的体验过程。 认知学习理论认为:Learning is simply the process of adjusting our mental models to acmodate neous exploration, discovery and construction of meaning）。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”（environmental stimulus）：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”（corporation）:协作发生在学习过程的始终,贯穿于整个学习活动过程。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上有协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。“交流”（ interaction eaning, not just memorize the“right”anseaning）。 二、建构主义学习环境下商务英语教学设计模式 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流等等，通过意义的建构而获得的。因此，建构主义学习环境下商务英语教学设计模式有别于传统教学模式。 1.教学目标的设计 教学目标是教学过程的出发点，分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。建构主义认为学生对知