等腰三角形的判定说课.docVIP

《等腰三角形的判定》说课稿 -------正阳县永兴中心校 周思勇 教材分析： 1. 教材地位分析 本节课选自人教版八年级上册第十三章《轴对称》第三大节第一小节第二课时：等腰三角形的判定。它是在上一节掌握了等腰三角形的性质的基础后进行的。它既是上节知识的深化和应用，又是下节学习等边三角形和线段的垂直平分线的定理的预备知识。从知识结构看，它是把三角形中角的相等关系转化为边的相等关系的重要依据,为以后的几何学习提供了重要的证明和计算依据 等腰三角形的性质定理和判定定理是互逆定理，学生在应用它们的时候，经常混淆，帮助学生认识判定与性质的区别，这是本节的难点.文字叙述题也是难点之一。新课标提出，要增强学生的数学应用意识，让学生体会数学的应用价值。将实际问题抽象成数学问题交用相关知识解决是另一难点。 教学设计理念 为了突破重难点,学生能够达到预期的目标,我再从教法和学法上谈谈. 着重体现在三点:”引” ”探” ”变” 教法：教师着眼于“引”，采用引导探究式的教学方法，引导学生解决问题，发现数学问题中蕴含的理论与知识。 新课标强调，我们的课程不仅是文本课程，更是体验课程。它不仅是知识的载体，还是教师和学生共同探究新知识的过程。所以我更倾向于使教学成为一种对话，一种交流和沟通。我更是努力创造和谐的课堂氛围，使课堂成为教师和学生合作共建的一个平台。 学法：学生着眼于“探”，探究问题，合作学习，广泛交流，归纳出知识，并 学会运用。 练法: 练习中注重变,在练习中进行了一题多解,多题一解,一题多变等 练习,促进学生的发散思维，使学生在解答问题的过程中寻找解类次的思路 和方法，使学生的思维向多层次、多方向发散。培养学生大胆 创新、勇于 探索的精神,从而真正把学生能力的培养落到实处。 教学过程分析 为了完成本节课的教学目标，我把教学过程分成了五个环节：设疑导入， 感受新知；合理猜想，推理论证；定理应用，巩固基础；变式训练，提升能 力；归纳小结，知识升华。 设疑导入，感受新知 从实际生活中一些建筑设计入手,让学生观察这些设计中会出现等腰三角形,抛出问题,”如何来判定一个三角形是等腰三角形?”引发学生的讨论,首先肯定了”有两条边相等的三角形是(定义法)等腰三角形”.引导学生回忆等腰三角形的性质”等边对等角”,提出问题,有此性质的三角形是等腰三角形吗? 得到猜想：有两个角相等的三角形是等腰三角形。 学生经常在这里容易出现语言叙述不严谨的错误，说成“如果一个三角形有两个底角相等，那么这个三角形是等腰三角形。”应该给予及时的纠正。这样从学生熟悉的知识入手，让学生感知生活中处处有数学，同时也渗透了从特殊到一般的思想。 合理猜想，推理论证 合理猜想让学生对定理有了感性认识,之后要加以论证,以形成理性思维. 判定定理的证明和的性质的证明非常相似，所以我会引导学生类比等腰三角形 的性质定理的证明思路，添加构造以AB、AC为边的三角形全等。同时提醒学 生，性质定理的证明可以添加三种辅助线，但是这里不可以作BC边上的中线， 因为“SSA”不能完成三角形全等的判定。这个环节我会让小组合作交流完成， 并鼓励学生用多种方法来完成证明。这种一题多证的方法其实就是变式训练的 一种，培养了学生的创新能力，分类思想。同时这个环节还培养了学生的合作 意识和类比的思想。 及时总结：判定是等腰三角形的方法有两种：定义法和等腰三角形的判定定理。 初步应用，巩固基础 练习一：一次数学实践活动的内容是测量河宽，如图，即测量A，B之间的 距离。同学们想出了 很多方法，其中小明的方法是： 从点A出发，沿着与直线AB成60度角的 AC方向前进至C，在C处测得∠C=30度。 量出AC的长，就是河的宽度（即A,B之 间的距离）。这个方法对吗？请说明理由。 练习二：如图为一个残缺的等腰三角形铁片 （只剩下∠B和一边BC），你能否想法将它 恢复原状吗？ 说明 ：根据新课程标准，要增强学生的数学 应用意识，让学生体会数学的应用价值；所以我设计了这样两道实际应用的问题，也更为了提高学生的学习兴趣与积极性，培养勇于探索的探索精神。第二题本题属于方法策略型开放探索性题目，有多种解题思路，以问题解决过程为中心，采取设疑 、探疑、解疑的开放式教学模式。 这两道题比较基础，所以在这里我会给层次稍差点的学生表现的机会，并充分肯定他们的努力，不打击，培养这一部分学生的自信，激发他们的学习热情。 4、 变式应用，能力提升 原题：如图1,等腰三角形ABC中，BD、CD分别是∠ABC和∠ACB的角