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我们怎样复习 ——诊断、弥补和提升 梁旭 浙江省教育厅教研室 一.学习、教学水平与复习目标 学习水平 懂——会——熟——巧 复习要求 胜任 拓展的抽 象水平 关联结构水平 多元结构水平 单一结构水平 不胜任 前结构水平 教师的三同水平 心中有学生，脑中有结构，手中有方法 ——重在建构学生良好的知识结构 1.物理老师就是把物理知识(书本)教给学生; 2.物理老师既要教物理知识,又要教学习物理的方法; 3.物理老师既要教物理知识、学习方法，还要教会 学生解决问题 这三种教师的知识结构的最大差异是什么？ 心中有学生，脑中有结构，手中有方法 ——重在建构学生良好的知识结构 1.物理老师就是把物理知识(书本)教给学生 ——课本中的现象、概念、规律、模型、方法 2.物理老师既要教物理知识,又要教学习物理的方法 ——课本中的现象、概念、规律、模型、方法和宏观 的学习策略 3.物理老师既要教物理知识、学习方法，还要教会学 生解决问题——课本中的现象、概念、规律、模型、 方法和宏观的学习策略，更多的是通过问题解决获 得的方法、策略等 二、复习的定位与方法 复习课的低效行为 1.教师就是讲师按照书本讲授,讲解题过 程(学生的学习活动形式单一(听)，不能集 中注意力）——心中没有学生； 2.教师的重点放在如何得到正确结果上—— 脑中没有结构 3.直接用高考题或者模拟考题作为复习课的 例题（基于表面的相似，没有区分功能和对 应知识结构）——手中没有方法 对于复习课: 每一堂课仍然要有明确的目标——让学 生掌握的内容； 让题目成为这一目标学习的问题情境， 不是为讲题目而讲题目，而是为了掌握知识、 方法、模型而讲、练题目。 题目需要根据学习目标而改编。 复习课定位 核心：我的学生现在在何处？（起点） 我的学生走向何处？(定位) 我的学生缺乏什么？（诊断、目标） 最适合学生的教学方法是什么？（科学 理论指导+教学经验积累+教学设计） 复习课做法 复习就是诊断、治疗与预防——更好 结构，有病治病，无病防病 测试是前提前测,导学案批改 诊断是关键取决于心中有学生,脑 中有结构——下一届高三的备课从这 届开始,治疗要跟上手上要有药 白天上课,晚上40分钟练习,教师批改,准备,第二天针对缺陷讲(方法),学生订正,跟进训练.这一 届高三复习资料的结构性收集就是制药(备课) 另一学校,每章复习前进行前测,针对关键问题备课 一个教师的困惑,平时的训练冲击了二轮复习的专题讲座 三、最后阶段怎么办？ 学生最怕什么? 联系实际的题 看不出解题方法的题 做一个有熟练解决问题的人——找回家 首先是有家(不是一堆水泥、砖头和钢筋) 另外,不要被家外面的一些小装饰迷糊了眼睛 心中有学生，脑中有结构，手中有方法 关于动能定理的知识(习题)结构 (1）“死”物体质点 平面上物体拉(推)力、摩擦力做功