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初中数学教学中融合数学文化的案例研究 绪论 什么是数学文化 数学文化有两个载体，一个是数学思想方法，一个是数学史。“数学文化是指，不仅数学自身属于人类社会的一种文化现象，而且数学还拥有广泛的超越数学自身意义的因素以及这些因素对人类的巨大影响，从而应把数学的发生、发展以及数学教育放到整个社会文化背景中去观察和认识(贺承业，《数学文化与数学教育》，《数学教育学报》第3卷第2期，1994年11月)。 数学文化是人类文化的重要组成部分，但是长期以来数学成了一种看不见的文化。在人类的智力攀登中，数学不仅是理性的阶梯，也是神秘思想的阶梯。数学可以看作文化的最高要求，它是人类精神最精致的花朵之一，是世世代代“一砖一瓦”建造起来的一座永恒的知识大厦。 现代汉语词典》(商务印书馆，2005)第1427页中对“文化”一词的解释 如下：文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。 “由于数学对象并非物质世界中的真实存在，而是人类抽象思维的产物，因此，?数学就是一种文化”(郑毓信，《数学文化学》，四川教育出版社，2000)四川教育出版社，2000) 长期以来，数学文化都是数学教育研究工作者探讨的问题，数学文化是丰富的但也是抽象的． 在基础教育中如何实施和渗透数学文化的教育，在教育教学实践中如何领会、理解、实践、充实数学作为文化的教育理念，是广大基础教育工作者关注的问题。 作为工作在教育一线的教育工作者想从事高水平的数学文化理论研究是不现实的．但立足课 堂和教师实际，进行数学新课程教学案例研究却具有得天独厚的条件，我们应该倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，探究新课程理念下的数学教学新途径；筛选具有新课程理念的教学案例，并进行实证分析，进一步构建赋有创意的课堂教学策略。是可能的也是必要的。教育案例研究是与教学行为研究融为一体的课题研究，我们思考，以案例的形式结合数学新课程改革，将数学文化融合和渗透到中学数学教育的过程中．促进广大数学教师的成长，促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人。数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。通过具体、生动的案例，把深奥、抽象的数学思想形象化和具体化，充分展示了数学的“统一美、和谐美”的人文底蕴。数学文化向人们展示了数学极富魅力的一面。它不是以往数学课上的定理、公式、计算和题海，而是数学的思想、精神和方法。它让我们用美学的眼光来看待数学；它让我们体会到数学中浓郁的人文精神。 “Π”:奇妙无穷 至今很多人都能想起来初次见到圆周率π时的情景，那是一个非常单调的公式C=πD，S=πR2，在这里C代表周长，S代表面积，R代表半径，π首次是被英国数学家琼斯创立使用，但在当时并未立刻采用，在30十年之后数学家欧拉提倡使用，现在π已经成为国际通用数学符号。提起π我们首先了解到圆的周长除以圆的直径就是圆周率π，也就是说任何圆的周长都是它直径的三倍多，听起来很简单，但从创立它的那一天起，π一直又像一个迷一样，困扰着许许多多的人，数学家都认为π是一个无理数，如果你用一个圆的周长去除以它的直径肯定得到一个无限不循环小数，我们大部分情况下都记得π的前八位数3.1415926.换一个方面在数学文化史上π就像一首朦胧诗，令人向往，令人遐想。让人奋进，勇往直前。 激发学生学习数学知识的浓厚兴趣,通过认知数学知识的发展过程，发展学生的认知思维，充分认识到数学科学来源于社会实践，通过学习人性化的数学知识改变学生的数学观，通过了解历史上数学家遇到的挫折和困难，可以树立学生积极向上的信心，通过对数学史的学习可以帮助学生理解和欣赏数学，了解和掌握数学中丰富的社会文化信息. 初中数学教学中融入数学文化的必要性 香港大学名誉教授萧文强对于数学史融入数学教育中有明确的论述，主要体现在如下几个方面：（1）可以使教师及学生对数学知识产生浓厚的兴趣和热情；（2）可以使学生了解知识体系建立的困难和艰辛，同时遇到困难时，用历史人物来激励自己；（3）了解数学思想发展的过程有利于增进对数学知识的理解，古今相比，以更好地理解现代数学的理论观点；（4）可以使学生更全面地认识数学的整个体系；（5）了解数学与社会各学科的关系在各学科间相互渗透及它们之间的相互联系；（6）为学生的发展探索提供了很好的素材和机会，数学史中的典型例证，充分体现了数学思想方法在数学教育中的价值和作用，对指导当前的数学教学，提升数学的科学价值和文化价值具有重要的意义.。 数学史中那些惊心动魄引人入胜的例子来感染学生，例如初中阶段的第一节几何课《多 姿多彩的图形》可以向学生介绍几何的起源和发展。古代中国的几何学更多地起源于天文