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2012 年第09 期 历史教学 总第646 期 No.09,2012 History Teaching Sum No．646 总结，为了再出发 ———读《义务教育历史课程标准》（201 1 年版） 梁 明 （三水中学附属初中，广东佛山528100） [关键词]201 1 年版新课标，初中历史，历史教学 [ 中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241 （2012）09 －0042 －04 认真阅读完2011 年国家颁布的《义务教育 合初中学生的历史学习，也并不适合初中的历 历史课程标准》（以下简称“新标新版”），与《义务 史教学，而时序性对于学生来说，非常重要。 教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿 1999 年的《全美历史课程国家标准》将历史思维 版”）相比较之后，笔者感慨有二：其一，专家、学 确定为五个方面：“时序思维、历史理解、历史分 者们的确是深入了解一线教学，采纳一线教师的 析与解释、历史研究、分析历史问题并做出决 [1] 意见后，花费巨大心血而制定了这份课程标准； 策”，其中放在第一位的就是时序思维。时序性 其二，符合初中阶段的课程标准，才能促进初中 教学通过时间顺序排列史事，让学生掌握历史 历史教学的发展。“新标新版”带给一线教学的新 发展的基本线索和主要特征，了解历史发展的 东西很多，作为一线教师，笔者仅对自己印象比 总体趋势，形成通史意识。时序性教学有利于落 较深刻的方面，结合教学实例，作个人之言，如能 实“新标新版”的“学会从当时的历史条件理解 抛砖引玉，不胜欣喜！ 历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较 等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展 一 的时代特征和历史发展的基本趋势”，“逐步学 会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、 “新标新版”与“实验稿版”相比，笔者认为 延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进 最大的区别在于：前者注重时序性和朝代的更 行理解和判断”，“初步掌握解释历史问题的，力 迭，而后者采用的是学习主题式的编排。这并非 求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得 仅仅是文字上的调动，孰优孰劣，我们不妨看看 当”等能力的培养。内容标准中选择的史实，也 教学实际： 只有联系前后发展，才方便学生理解事件的历 初二近代史教学时，不止一位学生反映： 史意义，否则，单个的史实无论在记忆上还是理 “老师，洋务运动不是《辛丑条约》之前发生的 解上势必造成学生思维的混乱。 吗？为什么我们学完了《辛丑条约》又倒回去学 以“洋务运动”为例，“实验稿版”的编排是： 洋务运动，而不是学完第二次鸦片战争之后就 在第一次鸦片战争、太平军抗击洋枪队、火烧圆 学洋务运动呢？我们觉得好乱啊！”类似的问题 明园、俄国割占领土、左宗棠收复新疆、甲午中 还出现在抗日战争的教学。学生觉得混乱，势必 日战争、八国联军侵华等内容之后，才安排了 给教师的教学带来新的难题，而越是学到初中 “列举洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军 的高年级，到系统复习的时候，学生这种困惑就 事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代 越大。这说明“学习主题”式的内容标准，并不适 化进程中的地位和作用……知道‘百日维新’的 【收稿日期】 主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影