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话题一：听评课的现实局限与问题 1 话题二：走向促进发展的课堂观察 3 话题三：观课议课的准备工作 5 主题与任务 5 方法与工具 9 话题四：观课议课的现场作业 15 采集与访谈 15 描述与分析 18 交流与对话 21 预防与重构 24 话题五：课堂观察的有效实施 27 组织与方式 27 成果与表达 34 话题六：课堂观察常见问题诊断与解决 39 话题一：听评课的现实局限与问题 [目标举要] 通过本话题的讨论，我们希望您能够清醒地认识到听评课中存在的现实局限与问题：散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话等。 [问题诊断] 在学校教学中，无疑，课堂教学是一件核心的工作，事关师生的生命质量与生活水平，因为无论是在生活的时间与师生投放的精力上，课堂教学都是一块至关重要的阵地。因此，提高课堂教学质量，其实质乃是学校的生命质量所在。 提高课堂教学质量，理所当然地被学校与老师们高度重视。于是，而“听评课”也就成为了学校教学研究活动中最重要的事件了。 然而，奇怪的是，我们的听评课，从总体上来说，效率着实是太不令人满意了。从学校领导到科任老师，都心知肚明，所谓“教研活动”的效率真是天知、地知，唯我不知。但尽管如此，我们又似乎谁也不想去改变些什么，于是，在这样所谓的“教研活动”中，我们扮演了“温水中的青蛙”的角色。 “青蛙效应”源自十九世纪末，美国康奈尔大学曾进行过一次著名的“青蛙试验”：他们将一只青蛙放在煮沸的大锅里，青蛙触电般地立即窜了出去。后来，人们又把它放在一个装满凉水的大锅里，任其自由游动。然后用小火慢慢加热，青蛙虽然可以感觉到外界温度的变化，却因惰性而没有立即往外跳，直到到后来热度难忍而失去逃生能力而被煮熟。 科学家经过分析认为，这只青蛙第一次之所以能“逃离险境”，是因为它受到了沸水的剧烈刺激，于是便使出全部的力量跳了出来，第二次由于没有明显感觉到刺激，因此，这只青蛙便失去了警惕，没有了危机意识，它觉得这一温度正适合，然而当它感觉到危机时，已经没有能力从水里逃出来了。 不做“青蛙”，摆脱“青蛙效应”，就要清醒地认识低效率听评课的现实局限与问题—— [新知导航] 低效率的听评课与高效率的听评课有着明显的不同，只有清醒地甚至是痛苦地认识低效率听评课的现实局与问题，才能痛定思痛，去改进听评课。而这些，也正是本书要探索有效的听评课改革的原因所在。——本话题，我们正是要回答“为什么要改革听评课，走课堂观察之路”这样的问题。 低效率的听评课存在着以下8大“症状”：散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话。 “症状1”：散漫。在学校里，我们经常会遇到这样的“教研活动”，教研组长通知，说是下午3点到30分教研活动。然而，中午的时间，你去问教研组长，下午你们教研组活动什么内容啊，他说：“听课。”然后，你问：“听什么课？”他也会告诉你。然后你再问：“这次听课的目的是什么？”一般而言，他就会“哑”了。因为他也不知道听课的目的是什么，一定要说什么目的的话，那就是为了完成教导处规定的“听课次数”。如果我们再细细深入询问，我们会发现，听课老师关于听课的内容几乎是一无所知，既没有事先解读过相关的教材，更没有细致地揣摩过教学的方法。听课之前没有主题性的准备，评课的时间当然就一片散漫，我说我的，你说你的，没有共同聚焦的问题，很少有充分准备与研究之后的有效建议，轻描淡写一番，“印象派”一番，教研活动表格填好，教研活动结束。听评课活动的组织是散漫的，听评课活动看似按照时间安排在展开，但其效益之低下就可想而知了。 “症状2”：粗放。课堂研究是一件精细化的工作，但是，在常见的听评课活动，我们看到更多是的“粗放”，这集中地表现在我们的“评课用语上”。我们喜欢常用的“评课话语”是：好象、大概、似乎、感觉等等，这种词语十分粗放，这都是因为缺少相对精细的观察造成的，这样的评课，说服力与震憾性是非常有限的。比如，某老师的课堂提问过于繁多，我们只能说：“你课堂上的提问好象太多了。”而上课的老师，心里可能会想：“‘好象’不是太多嘛。”比如，某老师的课堂关注面过窄了些，我们只能说：“你的学生关注面大概少了一些。”而上课老师，心里可能会想：“‘大概’不少吧。”因为没有明确而精细的观察结论呈现，“身在此山中”的老师很难意识到自己的问题，而模糊印象般的提醒，过于粗放，不能让老师“心服口服”地接受。 “症状3”：离散。“离散”是什么？“离散”就是脚踩西瓜皮，说到哪里是哪里。这也是很多听评课活动的一大问题。我们知道，在战斗中，我们强调集中火力进攻，东一枪西一枪，最终最难占领阵地。在听评课中，我们也需要“聚焦”。听评课活动的低效，最关键的就是处于无主题的离散状。你说一点，我说一点，看看还蛮热闹，但什么问题都没有研究深入；看看讨论了很多很多问题，但没有一个问题的讨论能够给一