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翻转课堂教学模式对我国生物高等教育的教学启示2013级生物科学（2）班 黄颖 201308010219【摘 要】翻转课堂是一种新型的教学组织形式,其不仅适合于课堂教学,也可以在科技实践活动中应用。国外已经开始应用，认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势，取得了较好的教学效果。本文将对翻转课堂的起源和在美国大学实施情况进行阐述，论述对我国生物高等教育改革的启示。【关键词】翻转课堂 传统课堂 生物 高等教育改革一、翻转课堂的起源最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课[2]。但他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程。课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构[3]。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动[4]。二、翻转课堂在美国大学的实施情况翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学[5]；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papadopoulos等在“工程静力学”课程中实施了翻转课堂模式[6]；在中田纳西州立大学，J.F.Strayer在他教授的两个不同的“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。以下将着重对中田纳西州立大学的研究进行阐述：中田纳西州立大学数学系教师Jeremy.F.Strayer在其所授的“统计学导论”课程中，比较了翻转课堂和传统课堂中不同的学习环境。实践表明，翻转课堂中的学生对将其引导到课程学习任务的课堂结构满意度较低，但是他们更乐于接受合作性学习和新颖的教学方法[7]。翻转课堂中的学生相比传统课堂中的学生更加注意自己的学习过程，因此，翻转课堂中的学生需要更多的空间来反思他们的学习活动，以便必然地联系课程内容，这也是重新定义混合式学习环境的一个机会，对成功的翻转课堂来说，使用恰当的网上通讯工具创建重要的反思空间是非常重要的。此外，因为这种技术提供了与他人交流的机会，这种反思有可能在多种层次上发生，也可能在共同体中发生。翻转课堂中的学生相比传统课堂中的学生更愿意一起参加课堂活动。翻转课堂中的学生表达了想向其他学生解释概念的愿意，觉得这是彻底学习事物的最好方法。但是，传统课堂中的学生不愿意参加课堂活动，他们喜欢幽默、轻松的环境，但是在参与课堂活动时，在教师提问后总有一段很长的沉默时间。上述研究表明翻转课堂相比于传统课堂确有许多优势，但Jeremy.F.Strayer也指出了翻转课堂需要改进的地方。首先，也许翻转课堂不适用于导论课程。导论课的许多学生对所学科目没有深厚的兴趣，当他们遇到不是十分清晰的学习任务时，有可能产生挫败感。在更高级的课程中，学生有可能更愿意坚持长期的调查，联系网上学习经历，只要课程结构支持活动中的意义构建。其次，翻转课堂中的学生相比传统环境中的学生更加注意自己的学习过程，因此，翻转课堂中的学生需要更多的空间来反思他们的学习活动，以便必然地联系课程内容，此外，这种反思有可能在多种层次上发生，也可能在共同体中发生。最后，教师调整系统维护，改变学习环境的维度，支持学生在翻转课堂中构建学习活动的意义是非常重要的。根据课堂情况，组织一个不太激进、以多种不同形式为学生提供一个学习课外内容的翻转课堂，对某些教师来说可能更好。对我国生物高等教育课堂教学改革的启示生物高等教育课堂教学适合实施翻转课堂教学模式高等工生物教育越来越关注学生工程实践能力的培养，而课堂是培养学生的主阵地，是影响学生学习效果的关学键因素。如何提高高等生物教育课堂的教学质量，是决定高校学生工程实践能力培养的主要落脚点。高等生物教育的课堂更偏重于理论和实践的结合，我国大学教育普遍存在课堂教学只强调知识的传授，而忽略了实践能力的培养；以教师为中心的课堂教学模式被广泛使用，学生始终处于被动接受的位置。社