201103课题研究经验报告_沈阳50中学张鑫.pptVIP

破除迷雾积极参与一线教师课题研究;个人简介;我的科研课题项目;交流互动;主要内容;例析我的一线课题研究;;剖析一期课题;剖析一期课题;课题的后续提炼：知识框架化的内在脉络;知识框架化的外在形式;二期一线教师课题研究活动;课题的提出;课题的提出;课题的提出; 难点1：让学生接受知识框架和题型框架;难点2：让学生学会建立知识框架和题型框架; 具体方法 相关的教学是从七年级新生入校的第10课时“2.1数怎么又不够用了”开始的。我在授课中有意引导学生进行有理数的分类，这也是学生对有理数的认识的一个基本框架，如学生当天的“数学日记”中圈出的部分。 ; 具体方法 在第13课时“2.4有理数的加法（一）”的课堂教学中，我又有意引导学生接受了我所设计的小学数的加法的类型，如学生当天的“数学日记”中圈出的部分。 ; 具体方法 在当天的下午辅导课上，有意启发学生生成有理数加法法则的知识框架图，首先得到的是1位男同学的如图所示的内容，进一步使全体同学受到启发生成了比较完整的知识框架图。 ; 具体方法 时隔5天，在未事先通知的情况下在辅导课上突然测试“有理数加法法则知识框架图”，测试结果是：全班43名学生，实测43人。其中11人完整地写出了相应框架图，13人基本正确，另有13人有大致的模样，6人未能交卷。 ; 具体方法 在第19课时，我与学生们共同学习“2.8有理数的乘法法则（一）”。依照惯例，提前一天放学前给学生们下发第二天课上使用的讲学稿。早上批阅学生们的讲学稿时发现有4名学生能过自觉运用第13课时辅导课上生成的“有理数的加法法则”的知识框架图（见图中圈出的部分）。 ; 具体方法 在第19课时，我与学生们共同学习“2.8有理数的乘法法则（一）”。依照惯例，提前一天放学前给学生们下发第二天课上使用的讲学稿。早上批阅学生们的讲学稿时发现有4名学生能过自觉运用第13课时辅导课上生成的“有理数的加法法则”的知识框架图（见图中圈出的部分）。 ; 具体方法 我抓住这个千载难逢的机会，立即用多媒体电教设备正式地给学生们展示了我的课题研究中标准的知识框架图。从课堂的反映上看，学生们完全能够接受知识框架图的形式。而且，在图中我第一次给出了“分类”以及“计算步骤”——对应的是解题框架。 ; 具体方法 接下来引领学生们回顾了小学所学的“数的乘法”的各种类型，并与学生们共同生成了相应的知识框架图。 ; 具体方法 教学中，经过师生共同探索得出有理数乘法法则后，我立即发动学生对法则进行了剖析，结果很多学生居然能够自主生成有理数乘法法则的知识框架图，教学设计时是预留在课堂小结时生成，但学生们接受知识框架的能力真的很强，因此我改变教学预设，让学生们提前完成法则的知识框架。 ; 具体方法 随后，我也给出了我的有理数乘法的知识框架，但在课堂展示时不是一下便全部给出各个部分。我先引导学生对知识框架的结构进行了分析，从而得出了此框架的内涵——它还是解题框架：纵向看对应的是解题时的类型识别，横向看对应的是解题时的具体步骤。而且，与小学的“数的乘法运算”相比，只是多了如何确定积的符号这一步骤，其它完全相同。通过这样的分析，更有利于有效地将新知内化为学生的解题能力！ ; 具体方法 当堂的巩固练习中，学生们计算的准确率高达100%，这在我以前的教学中是难得一见的。 ; 具体方法 课堂小结时引领学生进一步对比分析初中的“有理数乘法”与小学“数的乘法”的区别，一步一步进行提升凝练，最终生成了最简的知识发展脉络的框架。尽管是我的课前预设，但学生们一是能紧跟思路提出与我所给内容相近的想法，二是从学生的反应上看，绝大多数学生都能够完全接受。 ;初步结论;阶段效果;阶段效果;阶段总结;感悟;三期一线教师课题研究活动;课题连贯性分析;小学教材12册;; 一个棱长为2×10 的正方体，在某种 物质的作用下，以每秒扩大到原来10 倍 的速度膨胀，求10秒后该正方体的体积 （结果用科学记数法表示）.;小初衔接举例（学情分析）;三级引领;不宜过大 涵盖要全 能够操作;剖 析;感悟 教育科研课题的素材就在我们的教学实践中，要有人来挖掘，自己也要反思教育教学行为，从中找寻课题资源！; 教育和发展心理学巨匠——皮亚杰  让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心 理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔 大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。 皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，192