浅谈低年级学生创新意识的培养汇编.docVIP

浅谈低年级学生创新意识的培养 怀宁县独秀小学 丁 锐 创新是现代教育的显著标志之一，培养学生的创新能力是素质教育的核心，也是21世纪我国教育改革和发展的主旋律。新的《小学数学教学大纲》指出：“按照素质教育的要求更新教学观念，重视培养学生的创新意识和实践能力。”因此，在教学中，教师首要的任务就是培养学生具有扎实的基础知识，合理的能力结构，灵活的思维方式和健全的人格特征。这是素质教育的重要内容，也是创新能力形成的不可缺少的因素。 美国劳伦斯教授曾经说过：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建立新的认知结构。”应允许学生跟教师，学生跟学生交谈自己的想法，开展讨论。他认为：“如果班级是能够创造一种推心置腹的交谈思想的活跃气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的谈话。而教师则以高度的机智，引导并参加到课堂中去发表的见解，就可以收到预期的效果。” 创设情境——诱发创新欲望 在课堂教学中，营造有利于学生创新的宽松的教学环境，是培养学生创新意识的前提。爱玩是儿童的天性。根据儿童的思维特点，创设问题情境，让学生在玩中学，学中玩；在轻松愉快的氛围中掌握知识，完成学习目标。教师可以设计游戏这种方式来巩固已学过的知识。 例如，复习1—10各数时，可以从讲故事中引出问题：有一天，一只大狐狸蹲在小鸡回家的路口准备吃了它。天渐渐地黑了，小鸡急着赶回家去，可是它必须按从10—1的顺序回家才能脱离危险。同学们谁能来给小鸡指路，使它安全回家呢？ 教师的话音刚落，学生便以主人公的姿态急速进入故事的角色中。孩子们跃跃欲试，自个儿比划的，相互耳语的，默默沉思的……通过尝试练习，教室里小手如林，孩子们纷纷表示自己能使小鸡又快又安全的回到家。对于学生们的各种方法，教师要组织学生进行讨论、比较。最后还可以组织学生用与挂图画的一样的方式做游戏，使学生深有体会。经常讲适合低年级学生既能接受又能撩拨他们兴趣的数学故事能极大地调动学生学习数学的积极性。 注重活动——鼓励标新立异 开展数学实践课活动，可以让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣。低年级数学教材中就增加了“成长的快乐”、“小小商店”等实践活动课。教师还可以根据具体情况适当开展另外一些教学实践课活动。 例如，在学生初步认识了正方体、长方体、球和圆柱体等几何图形后，安排一节“拼出美丽的图画”的实践活动课，让学生“折折、拼拼、剪剪、画画”。课堂上，同学们有的折成机器人，有的画成房子，有的拼成汽车，有的剪成不同形状的鱼……由于教师敢于放手让学生动脑想，动手做，学生乐于标新立异，从而形成了新的思维，创造了新的形象，培养了学生的实践能力和创新意识。 讨论交流——引导质疑问难 新大纲明确指出“学生是教学活动的主体”。传统教学的一问一答，一题一解严重束缚了学生的思维，不利于创新意识的培养。在教学中，教师可设计开放性的练习让学生展开多角度的思维活动，引导学生质疑问难，大胆展开讨论，发表自己与众不同的见解。同时，要尊重学生的发现，认真对待学生的不同见解，尽量找出闪光点，给予充分肯定，小心呵护学生的创新萌芽。惟有在这种氛围中，学生的创造心灵才会被唤醒，智慧的火花才会迸发。 例如，教学“100以内数的加法”时，先出示一幅同学们去郊游的图画（图略）。画上各班学生代表举着自己班上人数的牌子。画上还有一个思考问题的小朋友和一辆大客车，同时还出示了这样一个问题：每辆车最多能坐80人，哪两个班坐在一辆车里最合适？ 对于此题，要让学生分组进行讨论。每个学生都能找到一、两种搭配方法，对各种搭配方法教师都要予以充分肯定，评出较好的方法给予表扬。学生通过对一个问题从不同方面、不同角度进行思考，各抒己见，思维由单一型向多向型发展，创新意识得以培养。 搭建桥梁——提供表现良机 每个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。教师在课堂教学中，应抓住有利时机，让学生自主探索，为全班学生提供自我表现的良机，为学生走向成功搭桥铺路，使全体学生都能体会到成功的愉悦。正如教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说的：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 例如，教学“表内乘法（一）”的综合练习课时，可以让学生自编计算题来巩固已学的知识。学生们争先恐后地编题，兴高采烈地把自己编的题送到展示台上。教师有选择性的把一部分算式展示出来，并组织学生把一些题重新归纳为一道完整的练习题，同时让学生完成。 1×（ ）=1 1×（ ）=2 1×（ ）=3 1×（ ）=4 1×（ ）=5 1×（