切准练笔点巧设读写桥.docVIP

切准练笔点……彼此交融，和谐运行，它篇幅小，不必成篇，只需几句话，一个片段，或一篇短文。既可以作为课堂训练，又可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。它不仅大大提高了阅读教学中写的密度，提高了语言文字训练的强度，而且让学生在练笔过程中舒展心灵，彰显个性，提高学生的习作兴趣。 一、精彩语段，仿一仿 叶圣陶先生还说过：“语文教材无非就是个的例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起架桥梁作用的一种有效训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生的写作兴趣。 在一个文本中找到一个恰到好处的语用点实在珍贵，看似寻常最崎岖，教师要慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，这样才能最大限度的发现作者运用语言文字的方法，引申、借鉴到学生的阅读及写作中。如《匆匆》一课，课文词句优美，情思细腻。教学时，我让学生认真品读，并找一找自己认为写得好的优美的句子。于是，学生找到了这些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手手边过去……”读完句子后，让学生思考：“从这些句子中，你发现了什么？”学生纷纷发表自己的看法。有的说：“句子中动词用得好”；有的说：“这些句子运用了排比修辞手法。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，教师抓住这些“读写结合”点，让学生联系自己的生活实际也写一写这样的句子。学生写出了这样的句子：“看电视时，时间悄悄地从眼前闪过；玩耍时，时间从追逐嬉闹中跳过；散步时，时间从轻快的步伐中飘过……”这样的仿写，不但激发了学生的表达欲望、写作兴趣，而且让学生学到了作者的表达方法。 又如《索溪峪的野》这篇文章，不仅言辞优美，而且行文结构清晰。每段话的开头便是中心句，引导学生读懂文本内容，关注文本的问题结构，可指导学生仿写段落。以文本为“范儿”，按总分总结构，迁移到熟悉的环境，写“江滩公园的美”。江滩公园是当地人们健身休闲的场所，空气新鲜，风景优美，孩子们也很熟悉。学生可以根据自己的生活体验，以一天中不同时段的变化来写。有学生写道：清晨的江滩是热闹的。和煦的阳光照在这片柳树中，柳枝随风轻轻舞动。偶尔有几只小麻雀一会儿飞到小道上觅食，一会儿飞入密林深处；喜鹊在枝头叫个不停，好像唱着欢乐的歌；树下不知名的小花，竞相开放，引来蜂飞蝶舞。健身长廊上有跑步的、亭子里有舞剑的、戏台边有跳舞的，球场上打球的，男女老少乐在其中，为新一天的早晨带来生机与活力。中午的江滩是火热的……晚上的江滩是寂静的……学生通过文体习作迁移，学会抓住景物的特点，按总分总的结构，有顺序地表达。 二、课文空白，补一补 中国画中常常留有空白，给人的感觉是“不着一字，尽得风流。”留白的最大魅力，在于能促使人尽情地遐想，给予所有人一种延续和补充的可能。教材文本中也有“留白”之处，给学生提供了“留白”想象的空间。教师在教学中要充分利用这些有价值的空间，巧妙地引导学生对教材进行补白，享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。长此以往，学生的思维能力可以得到提升，语言洞察意识也会越来越明显。 瞄准省略号。由于表达的需要，课文往往留下了不少空白其中省略号为练笔留下了空间有的凝视远方，好象在思念家乡的亲人……秦兵马俑千人千面，互不雷同，喜怒哀乐，各有其情作者在观察描写兵马俑神态的同时，还加上了自己的联想把兵马俑写活了，使他们富有了感情，有了摄人心魄的力量。合理的想象会使文章妙趣横生，运用联想的方法用有的…………；有的…………；有的…………”写一写神态各异的兵马俑，突出各自的个性。文中写道我的父亲很疼爱我，但是他管教我很严，……父亲的爱是……学生这样写道…… “留白无处不在，善补才会精彩”。（看似虚无，实则丰富。）文中这些似乎“无”空白之中，却渗透着极丰富的“有”。如果教师在教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，学生能更好的理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，满足了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。 三、动情之处，抒一抒 苏霍姆林斯基说：“在知识的活体里，要有情感的血液在流畅。”若在我们的阅读教学中，能让学生准确地把握文本的意境与作者的情感，并适时拓展文本，那将成为教学中的亮点。 课文由于篇幅的限制，不可能对每个细节都进行相近的描写，这更给学生留下了想象的空间。教师可根据教材的特点，寻找合适的读写训练的切入点，巧妙的设计能让学生入情入境，在阅读中深刻体验到作者所要表达的情感，引发思考，产生共鸣，从而产生表达的冲动，即“情动而辞发。”如《女娲补天》，引导学生想象女娲在寻