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高等教育心理学的研究内容：a教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育学的学科的问题。b学生心理发展特征与教育问题。c.学习活动与教学活动的心理规律的问题。d、学生品德心里形成和发展过程。E、学生健康体质与审美心理的形成与发展的问题。F、学生心理卫生与教育的问题。G、学生个别差异与智力开发及测量的问题。H、现代教育技术与个别化教学的问题。I、学习成绩评定的问题。J、教育心理学的问题。高等教育心理学研究原则：客观性、发展性、理论联系实践、教育性。 精神分析心理学 分心梦境，佛洛依德，治疗心理疾病和心理障碍，研究无意识状态。 高等教育心理学的学科性质应用课程，理论与应用相交叉，社会与自然科学交叉，新的不成熟的学科。 大学生情绪情感体验上的特点：波动性，延续性和心境化，丰富性和深刻性，内隐性。 大学生生理变化对心理发展可能产生的影响:生理发展是物质基础，对心理发展有影响。A、生理变化对心理发展产生影响的方式：直接作用、间接作用。B、体态变化的影响。C、早熟与晚熟的影响。学习：学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，它是教育心理学中最中心、最重要的问题。通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而表现出来。大学生的学习有特点a、内容特点：专业，学科内容高层次，b、方法特点：课外学习c、动机特点：感兴趣，提高社会价值，亲人的期待，观察学习:是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为过程。代表人是美.班杜拉。加涅的学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语连结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。学习需要的形成与有效运用：学习需要指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习驱力包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。包括正确的动机和错误的动机、近景性动机和远景性的动机、内部动机和外部动机、一般动机和具体动机。高校学生学习动机的特点：合成动机，外诱因，社会责任感，学科动机。强化动机理论：认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。成就动机理论：成就动机是在人的成就需要的基础上产生，他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。归因理论：社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。自我效能理论：指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评价。培养与激发大学生学习动机的方法：a、创设问题情境，启发学生积极思维。B、从内部动机入手，培养学习兴趣。C、充分利用反馈信息、给予恰当的评定。D、根据作业难度，恰当控制动机水平。E、正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移的作用：带来事半功倍的学习效果，充分发挥教学的有效作用，对学生以后工作起到积极作用，不仅具有实践意义还具有重要的理论意义。影响学习迁移的因素：学习对象间的共同因素，已有经验的概括水平，学习的理解和巩固程度，学习定势作用 促进高校学生学习迁移的方法：精选教材，合理编排教学内容，有效设计教学程序，讲授学习方法。 意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。 自我意识是主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。 自我教育：是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育，具体地说，就是主体主动地提出自我修养的目标，并以实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程。 自我意识的结构：自我认识（自我意识在认识方面的表现，指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识。）、自我体验（自我体验是自我意识在情感方面的表现，是在自我认识的基础上产生的。它反映个体对自我所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、责任感、自豪感、成就感、自我效能感等层次。）、自我调控（是自我意识在意志方面的表现，指个体对自己的行为与心理活动的自我作用过程；或人对自己的行为和心理活动的主动的掌握。）。 大学生自我意识发展的总趋势a、总体水平高，自我评价与他人评价基本一致，其自我认识、自我体验和自我调控基本协调一致。B、自我意识总体是随年纪上升而发展的。但大三自我认识和自我调控水平较低，而自我体验最为强烈，是转折期。C、具有较明显的时