心理学掌握重点.docxVIP

什么是学习个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。（掌握）广义学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。行为变化是学习产生的标志。狭义学习：指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体经验的过程。大学学习的特点自主性、专业性、多样性、探索性学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习新知识的条件，也是由知识转化为能力、素质的条件。“举一反三”、“触类旁通”、“学以致用”都是迁移的表现。影响学习迁移的因素（一）学习材料的共同因素（二）对学习材料的概括水平（三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势的作用促进学习迁移的教学策略（掌握、应用）（一）合理编排、组织教学内容，促进迁移（二）教授学习方法，促进迁移（三）创设与应用情境相似的学习情境，促进迁移（四）形成、巩固学生的认知结构，促进迁移培养和激发学习动机的教学策略（掌握、应用）（一）激发学习兴趣1、加强专业思想教育，激发学习兴趣2、利用教师期望效应，激发学习兴趣（二）增强教学吸引力1、创设问题情境2、引导学生构建理论模式3、发挥教师的感染激励作用（三）进行归因训练知识的分类（一）根据知识描述的内容—陈述性知识、程序性知识（二）根据知识能否清晰表述和有效转移——显性知识、隐性知识知识的表征（一）陈述性知识的表征：符号、概念、命题（二）程序性知识的表征：产生——行动促进知识理解的教学策略1、激发学习动机2、灵活运用各种直观教学形式3、恰当运用正例和反例4、提供丰富的变式5、引导学生对知识进行科学比较影响知识识记的主要因素1、材料的数量和性质2、识记的目的性和主动性3、加深对材料的理解度4、对所学材料的合理组织5、尽可能多的运用多重编码6、提高学习者的觉醒状态7、树立识记的信心合理复习，防止遗忘1、复习时机得当2、复习方法合理3、复习次数适宜知识的转化：是指人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程。知识间转化的模式（一）知识转化的模式1、潜移默化——社会化，隐性向隐性转化；2、外部明示——外在化，隐性向显性转化；3、汇总组合——组合化，显性与显性的组合；4、内部升华——内隐化，显性向隐性转化。（二）知识转化的情景1、创始场——隐性知识的社会化（心领神会、心灵相通）2、对话场——隐性知识的外在化（展示讨论、表达思想）3、系统化场——显性知识的组合化（辩论）4、练习场——显性知识的内隐化（思考、感悟）知识向能力转化的机制（一）策略性知识的概念化（二）策略性知识的条件化（三）策略性知识的结构化（四）策略性知识的自动化促进知识向能力转化的教学策略（一）促进学习者对知识的意义进行准确感知和深入理解（二）将知识的学习与实践结合起来（三）促使学生形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产生式系统技能学习的类型动作技能学习、智慧技能学习、认知策略学习加里培林智慧技能五阶段论活动定向——物质或物质化——出生的外部语言——不出声的外部语言——内部语言冯忠良智慧技能三阶段论原型定向——原型操作——原型内化认知策略学习的实质认知策略主要由认知方法、认知监控、元认知构成。（理解）认知策略的学习实质上是一种程序性知识的学习。陈述性知识的认知策略复述策略、精细加工策略、组织策略程序性知识的认知策略1、使学生掌握程序性知识的陈述形式：技术性知识表现为一套明确陈述的技术规则，表明如何做事的知识。2、使学生明晰程序性知识的应用条件：学生通过进行适当的变式练习，把静态的知识转化为动态的技能。促进认知策略形成的教学策略（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略1、引导学习者分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。2、引导学习者自觉地监控学习过程、维持或修正学习行为。3、学习后评价计划和效果，为下次学习做准备。（二）在原有知识经验基础上进行认知策略教学。（三）在积极主动的基础上进行认知策略教学。（四）按程序性知识学习规律教授认知策略。问题解决的影响因素（一）有关的知识经验（二）个体的智力与动机（三）问题情境与表征方式（四）思维定势与功能固着（五）原型启发与酝酿效应一般问题解决能力的培养（一）提高学生知识储备的数量与质量1、帮助学生牢固地记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构（二）教授与训练解决问题的方法与策略1、结合具体学科，教授思维方法2、外化思路，进行显性教学（三）提供多种练习机会1、避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习2、提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力（四）培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度提出假设3、鼓励自我评价与反思研究性学习的特点开放性、探究性、实践性品德的构