从评估表现看香港学生看图说故事的学习需要.PDFVIP

2013年7月�第92卷 第2期 61 從評估表現看香港學生“看圖說故事”的學習需要 梁佩雲 香港教育學院 1. 背景 雖然中文是大部分香港學生的母語 ，學校課程對學生的聆聽、說話、閱讀和寫作 等語文技能訓練同樣重視 。參考由教育當局主辦 “全港性系統評估” （Territory-wide 1 的模式 ，無論在哪一個學習階段 ，學校中文科的說話評估總 System Assessment, TSA ） 會包括小組談話和個人發言 。小學階段的個人發言要求學生看圖說故事 ，相信在沒有 文字憑藉的情況下 ，這樣的個人發言能直接反映學生的母語思維能力 ，而有效的口頭 表達 ，更是良好語文能力的重要指標 。 為探討學生於小學階段中文口頭表達的學習需要 ，本文分析的是一項 “以評估促 進學習”計畫搜集所得的數據 。計畫借鑒TSA 的模式和工具 ，於2010-2011 年度邀請 了4 所本港中學48 名中一學生受試 。通過學生看圖說故事的內容分析 ，本文將探究完 成小學教育的學習成果 ，檢討學生的口語能力發展和學習需要 ，並根據學生表現的實 證 ，總結適切的教學策略。 2. 說話能力評估 現代語文教育重視學生的閱讀、寫作 、聆聽、說話等基本語文技能的均衡發展 ， 2 在 普遍認為 ，唯有如此 ，才能讓學生充分裝備 ，應付日常生活、學習和工作的需要 。 四項基本技能中 ，聆聽和說話訓練可謂語文教學的後起之秀 ，是傳統教學只强調讀寫 訓練派生的分支 。聆聽和說話是日常生活不可或缺的交際方法 ，學生一方面可以在成 長過程中自然習得 ，同時也可以通過學校教育而系統地學習 ，特別是較正式的語體和 學術語言 。 1 按香港考試及評核局網頁說明 ，“全港性系統評估”是香港統一實施的重要評估活動 ，分別在小 三、小六及中三級推行 ，以了解學生在不同學習階段的中文 、英文及數學三科的基本能力 。 2 現行香港的課程文件列明 ，中文教育課程發展的基本理念之一 ，是 “必須加强聽說能力的培養 ： 傳統的語文教學比較側重讀和寫 ，隨着社會的發展 ，現代社會不但要求會寫會讀 ，還要善於聆 聽 ，能說會道” （香港課程發展議會 2004a: 5 ）。 62 Newsletter of Chinese Language 聽和說的關係雖然密切 ，大部分學校的語文教學還是把二者分為獨立項目來訓練 ，因 為課程設計每每如此 ，而針對分項的評估似乎也較容易反映學生的學習成果和學習需要，發 揮 “後效功能 （backwash effect ）” ，反過來影響教學目標或內容的制定和調整 （鄒申 2005: 21 ）。以說話訓練而言 ，要求學生說話 “內容充實 ，表達清晰、有條理”可謂語文教學的 通則 ，放諸四海皆準。說話 （口語）能力由常規技能、應變技能和微語言技能組成，其中叙 述性的常規技能 ，包括叙事、描述、指示和比較等典型的口頭用語 ，而朗讀、複述、補全對 話、看圖說話、口頭報導及問答等則是結構主義口試的典型題型 ，主要測試說話的技能以及 與說話相關的分項技能 ，評分時側重語言的準確性和技能的熟練性 （鄒申2005:308-311）。 較之於其他口語測試形式 ，看圖說話提供話題的方法更生動活潑 。劉潤清、韓寶 成 （2000: 163-164 ）認為 ，單幅圖片適宜測試考生的描述能力 ，多幅圖片則常用於測試 考生叙述故事的能力 ；又由於圖片的內容能控制考生說話的範圍 ，考生之間的表現就 具有很强的可比性 ，看圖說話是一種適用於中級以下水平考生的有效口語測試方式 。 為瞭解學生的基本能力發展 ，由香港教育當局實施的TSA ，也採用了看圖說話的 3 由此可見 ，如何訓練學生以口語有效表達 ，看圖說話似乎是公認的有效辦 評估方法 。 法 。通過分析學生看圖說故事的表現 ，本文將探討針對學生所需的有效教學策略。 3. 看圖說故事