稿(角的度量)及答案.doc

在活动中感悟 在交流中获取 《角的度量》说课设计 人教版九年义务教育小学数学人教版九年义务教育小学数学第七册第二单元《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学习角的分类和角的画法的基础。本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。?《角的度量》《角的度量》二、说学情 学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。??四、说教学目标： 根据本课的设计理念和内容分析，结合学生已有的认知水平和心理特征，教学目标制定如下： 1、在观察、交流的基础上认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学习用量角器量角。 2、在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念。 3、教学中注重渗透数形结合的思想。 4、要积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学的兴趣。 本着把握新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。零刻度线要找到和零刻度线重合的边指向的“0”是在内圈还是在外圈，0在内圈就看内圈的读数，0在外圈，就看外圈的读数在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。根据本课的教学内容和教学目标，我将设计个环节达成教学目标，突破重难点：观察研究趣味练习，拓展延伸?6、课堂小结；7、当堂检测。 ?环节一:“课前小研究”展示汇报 1、观察量角器，看看上面都有什么？ 2、阅读课本37的内容，思考：怎样测量下面两个角的度数？ 3、用量角器测量课本38页的两组角的度数，比较它们的大小。 【设计意图：根据教材内容安排课前预习，分三个层次引导学生预习，提高学生的自学能力，激发学生的探究兴趣，初步的了解本节课的内容，为新课做好铺垫。也为了通过预习自学使20%的学生自己学会20%的简单知识。】 环节二：引出量角工具 1、学生自主画一个角 2、跟同桌画的角比大小 3、学生汇报比较的大小和方法 （引出需要用量角器量角来比较大小） 设想一：可以移动比较。 设想二：重合比较。 设想三：可以用一个小角去量或者用三角板的一个角来比较判断。 设想四：用量角器量角来比较大小。 【设计意图：在这一环节，先让每个学生自主画一个角，为避免学生因为比较角的大小而画很大的角，加大角的度量难度，学生画角时没有说要跟同桌画的角比大小，而是随意画一个角，等学生画完了再提出跟同桌画的角比大小。这样就会出现“一大一小差别很大的，一眼就能看出来的情况”；也会出现“两个角似乎一样大，没法用眼睛目测出大小，学生会想出可以移动比较、重合比较等方法；这时提出如果要更精确地比较或者出示黑板上两个差不多大的角该怎么比较，以此来引出用量角器来测量比较角的大小。使得量角工具的出现是呼之欲出、水到渠成。既让学生明白了量角器量角的意义和必要性，又为认识量角器和探究用量角器测量的方法增添了学习的兴趣与动力。】 环节三：自主学习，观察研究自学看书学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认规律；接着让学生动手在量角器上找几个比较特殊的角，在此提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 °、0 ° 你认为应该读哪个才正确，为什么？ 根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题,寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找刻度线，读角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。小组合作尝试量角，自主探究量角方法、汇报讨论结果　 、质疑、释疑、评价通过动手操作，使学生学会了如何使用量角器量角，同时在这一学习活动中，学生人人参与探究过程，充分体现了学生是学习的主体这一教学理念。学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在