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　　中学数学学习心理障碍及对策 恩格斯：“数学是思维的体操”。在中学教育中，数学对发展学生智力，培养形成能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科无法替代的特殊功能，本文对中学生数学学习心理障碍及其对策进行财会论文，.. 恩格斯：“数学是思维的体操”。在中学教育中，数学对发展学生智力，培养形成能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科无法替代的特殊功能，本文对中学生数学学习心理障碍及其对策进行了探究分析，旨在：（1）便于数学教育活动进行较为全面的、系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，纠正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课堂教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科的价值能够在教育过程中得到充分展现和发挥。 一、常见的中学生数学学习心理障碍 1.畏惧心理 数学内容向来具有枯燥乏味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求较高，很多学生都对其望而生畏。而数学课的特点又是每一个新内容必须做一定数量的练习，在做练习的过程中不免会遇到这样那样的困难，长此以往有学生就会产生畏惧心理。 2.依赖心理 在数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类的一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详细的解题示范，习惯于一步一步的模仿硬套。事实上，传统的数学教学方式使我们教师习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被扼杀，学生的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。 3.急躁心理 急于求成，盲目下笔，导致解题未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件、未知条件。哪些是间接条件、直接条件，需要回答什么问题等；二是不会为条件进行选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题整体的思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确，是否最佳，是否可找出另的方案，该方案有什么独到之处，能否推广和做到智能迁移。“ 4.定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。虽然这种解决数学问题的思维格式和惯性是数学知识的积累和解题经验技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利的求得同类数学问题的最终答案；但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。 此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，数学质量得不到应用的提高。 二、指导中学生克服数学学习心理障碍的对策 （一）智力因素的培养 智力因素有：注意力、记忆力、观察力、想象力等。要培养好学生的智力因素，要做好以下四点： 1.重基础就是教师要认真钻研课程标准和教材，严格按照课程标准提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容和知识结构体系以及各自在结构体系中的地位和作用。 2.重实际一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等；二是指数学教学内容尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。 3.重过程揭示数学过程既是数学科体系的要求也是人数认识规律的要求，同时也培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能较掌握知识本身更具有重要的意义。一是要提示数学问题的提出或产生过程；二是要提示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要提示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。要以启发诱导为基础，通过学生的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。 4.重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称”，所谓重方法，一是重视教法研究，既要利于学生接受理解，又不包办代替；让学生充分动脑、动口、动手。掌握教学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系，技能训练回顾和反思等等。