高中生数学思维的培养.docVIP

高中生数学思维的培养 高中生数学思维的培养 　一、核心概念阐述? 　　现代认知心理学认为思维是人的信息加工过程。信息加工的基本过程包括问题解决、模式识别和学习[1]。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般思维规律认识数学内容的内在理性活动，具有概括性、问题性和相似性等特征。[2]? 　　二、数学思维的培养策略? 　　教育的对象是学生，教师既要关注高中生的心理发展特点，又要适应高中生思维发展特征，还得兼顾数学思维的规律去设计高中生数学思维的培养策略。? 　　学习方式是指每个人在学习时所具有的或偏爱的方式。[3]田果萍老师曾对高中生的数学学习方式做过调查研究，研究表明：%的学生注重听课；%的学生大量做题；%的学生进行总结。[4]这反映出听课与练习成为高中生学习数学的双主渠道，而且练习与听课相比较而言显得更加重要，高中生在构建自己的认知结构时十分重视知识的系统化，自主学习的意识与技能必有待提高。如果把数学问题比作修一条路的话，已知条件是材料，问题是设计图，数学思维能力是建造过程，基础能力就是地基。不管我们是领悟到还是学习到新的知识，都要有旧知识作为铺垫，才能使全体学生进步，来培养数学思维能力。中国学生发展的核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。[5]? 　　不同阶段的学生因年龄特点在各学段的具体表现不同。“大众数学”作为新课标基本理念的第一條，其理想结果是给所有学生“一双能用数学视角观察世间的眼睛，一个能用数学思维思考世间的头脑”。[6]本文结合自己的学习经历、实习经验、大学期间在培训机构担任高中教师的经历，从问题出发，进行设计、思维引导、解题后的反思与总结等一系列过程来培养学生的数学思维。? 　　三、案例及其讨论? 　　案例1：从问题出发并进行问题的设计。? 　　在课堂教学中教师应重视问题情境，尽可能的把数学问题与实际生活中的问题相关联，与学生水平较为符合，来激发学生的兴趣，从而调动学生的思维，培养学生的思维能力。例如：卖一送一；打9折。其中还有一个前提条件是：购买茶壶3个以上。[7]由此，不禁想到：这两种优惠办法有区别吗？到底哪种更便宜呢？这种与生活息息相关的数学问题，更加容易吸引到学生的注意力，激发学生的兴趣，更深入的思考从而锻炼学生的数学思维。? 　　案例2：解题时的思维引导。? 　　首先：根据题意可以采用方程的思想去思考如下：? 　　设茶壶X个，茶杯个，一共用去元。? 　　第一种优惠方式：当3，≥0时? 　　20X=? 　　当≥X，X3，≥0时? 　　20X+5=? 　　15X+5=? 　　第二种优惠方式：×=? 　　18X+=? 　　其次：从问题出发进行求解。题目问两种优惠方式哪一个更便宜，商家既然给了多种优惠方式，就说明在合理的情况下使用合理的优惠方式最省钱，那么就要找在什么时候两种方式花得钱一样多，即相等。? 　　当3，≥0时? 　　20X=18X+? 　　2X= 即=49X? 　　当≥X，X3，≥0时? 　　15X+5=18X+? 　　=3X，即=6X? 　　解得当【0≤≤49X、≥6X、X3】时，第二种优惠方式比较划算；当【49X≤≤6X】时，第一种优惠方式比较划算。? 　　案例3：解决问题后的反思与总结。? 　　题不在多，反思就好。从元认知理论的角度来看，反思与总结是数学思维培养的关键所在。问题解决之后，要反思解题的过程。学习反而是一个深化知识[8]与方法、监控思维的起航。学生深刻地体会到定义域是函数整体中不可分割的一部分，加深了对分段函数的理解，领教了分类讨论的必要性；在对解题步骤的审核验证过程中，锻炼了思维的缜密本文由论文联盟:收集整理性；及时发现错误并及时纠正。这就是元认知体验，使得思路畅通，解题速度加快，思维更加开阔，提高了数学和核心素养。? 　　问题解决之后，还要反思题目特征。提高解决问题的能力，思维品质不仅是一种思维特征，而且也是一种认知方式，解题之后要举一反三。数学思维的价值在于培养良好的思维品质：触类旁通可以培养思维的广阔性；想一想如果题目中的某个条件改变一下，会是什么结论，这种尝试可培养思维的灵活性；揣摩解题规律可培养思维的深刻性；对解题速度进行评价可培养思维的批判性；能提出自己的观点或方法可培养思维的独立性。数学思维源于问题、成于问题，因此我们要抓住解题教学这一数学教育教学上的永恒主题，培养数学思维。? daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appra