第三节小学儿童的言语发展试卷.pptVIP

* 爱带（戴）、 白晰（皙）、爆乱（暴）、 报筹（酬） 暴炸（爆）、 辩析（辨）、恶耗（噩）、 材华（才） 喝采（彩）、 翱游（遨）、娘两（俩）、??雕彻（砌） 陷井（阱）、 明片（名）、吉详（祥）、 肖象（像） 开消（销）、 贮立（伫）、绉纹（皱）、 躁热（燥） 肿涨（胀）、 振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）延申（伸）、 欧打（殴）、座落（坐）、 拥带（戴） 煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴） “我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍——服装店 　 鳖无所求——口服液 见伊思迁——房地产 有杯无患——磁化杯 默默无蚊——驱蚊器 咳不容缓——咳嗽药 码到成功——发动机 净如人意——去污剂 骑乐无穷——摩托车 码到成功——发动机 无所胃惧——胃药 一气喝成——可乐 随心所浴——浴霸 饮以为荣——饮料 终身无汗——空调 无读不丈夫——书店 都是乱改成语惹的祸 理解字义是儿童识字的中心环节 儿童对字义的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词时，才有明确的意义。 总 结 识字教学的关键在于使小学生达到对字的音、形、义三者的统一、教师在识字教学中应根据实际情况，灵活掌握，可以三方面或偏重某方面进行教学。 网络经典欣赏 有个学生名字叫“马騳(du)骉（biao）”， 开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。 语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道：“万马奔腾到了没？” 接下来是体育课，体育老师直接改用“一群马到了没”。 历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马家的五马分尸来了没有？” 数学老师最撇托，直接问：“马6来了没？” (騳(dú)骉(biāo） “娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘”怎么写了，便自作聪明，以“妈”代“娘——“亲爱的姑妈······” “哪里”连起说就是自谦,这是一般中国人都知道的,也常用。但初通汉语的外国人W先生不理解。一次W先生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢,“哪里哪里”。W先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便用生硬的中国话再说——“头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮!” 网络经典欣赏 二、阅读 阅读的作用 阅读是整个小学语文教学的中心环节。它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。阅读不仅可以加强书面言语的表达和写作的能力，而且还能丰富想象力，发展思维能力。 （一）阅读的基本形式 出声朗读 小声默读阶段 初步综合阶段 分析综合平衡阶段 无声阶段 1、朗读 2、默读 朗读要求眼看、口读、耳听相结合。 朗读的具体要求有两点。 (1)读得正确。要用普通话读，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。 (2)读得流利而有感情。读出感情是理解的一种表现，要用不同的语气、语调读出来，读出词语、句子、段落之间的停顿，有轻重缓急、抑扬顿挫，表达复杂的思想情感和心理变化，加强感染力。 儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概括，以达到理解。这就省去了发音器官的活动过程，使阅读速度加快，并易于掌握文章的意义。 默读的要求有四点： (1)要集中注意，养成不怕刺激干扰的习惯； (2)养成正确眼动的习惯，即眼停次数少，阅读视野宽，没有回视和不正确的扫视； (3)防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯，因为那样，等于轻声朗读，影响阅读速度； (4)要养成边默读边分析的习惯。 （二）阅读中的理解 儿童阅读课文，一般有两种理解过程： 从形式到内容 第一种 从内容到形式,从整体到部分的理解过程 第二种 即由文字到思想、由外表到内部、由部分到整体的过程。 阅读的这种理解过程，是语文教学中向写作训练过渡的必要步骤 小学生的阅读能力的培养 首先，初读课文要强调准确性和目的性，在实践中培养学生的朗读和默读能力。 其次，加强段落层次分析的训练，掌握文章的脉络，培养学生逻辑思维的能力。 三、写作 写作也是语文教学的重点。它是书面言语活动的高级形式。 小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。 准备阶段 过渡阶段 独立写作阶段 看图说话 口头造