学校管理心理学医.docVIP

第一讲 学校管理心理学概述 学习目标： 掌握学校管理心理学研究对象和学校管理心理学的概念，理解该学科同临近学科的关系及其内容体系 了解学校管理心理学产生和发展概况 学会学校管理心理学的研究方法 一、学校管理心理学研究对象与内容 （一）研究对象：学校管理活动中的心理现象及其规律性。何为学校管理心理学？ 研究对象的必要性：一是有利于抓住管理的核心 二是有利于真正实现以人为本的管理 研究对象的可行性：处于管理活动中的个体、群体和领导常会出现特有的心理现象，而且有规律可循，因此是可以研究的。例 学校管理心理学在研究上的“三个侧重”使得它与其他相关学科区别开来。（教材二版P9-10） 1、侧重“心理”研究。不研究学校管理本身，有别于学校管理学。例管理过程、原则——心态；管理政策与方法——心理反应；管理方面改革——心理承受力。 2、侧重“管理”研究。即研究学校“管理”的心理现象和规律，不研究学校中“一般的”和“教育的”心理现象和规律。有别于《普心》”和“《教心》”。与“普心”关系：一般——特殊；与教心关系：并列互依。 3、侧重“学校”研究。即研究“学校”管理心理问题，不研究“普通”管理心理问题，有别于管理心理学。二者关系。企业——学校；一般——特殊。 （二）研究内容： 1 学校管理中的个体心理。 2 学校管理中的群体心理。 3 学校领导心理。 4 学校组织心理。分别说明。研究体系问题。 对教材中关于学校管理心理学基本问题的看法 （三）学校管理心理学的学科性质 属于心理学的分支。是应用性很强的心理学科，属于多学科交叉、多层次性的学科 1 是一门应用学科。相对于基础学科（Basic Sciences）。探索自然、社会一般规律，以学科知识本身为研究对象的，偏学术性的属于基础学科。例如数学、物理、化学、哲学、历史等专业。应用学科：是以解决工程、社会某领域实际问题为研究对象的，实践岗位性的属于应用学科，例如：工程类，管理类，设计类，技术方面的学科。它们分别与实践的关系： 基础学科——应用学科——实践 2 是一门边缘学科（又称交叉科学，是在两个或两个以上有密切联系的不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。） 3 具有多层次特点。主要体现在该学科要研究学校个体成员心理、群体心理和组织心理的规律与管理特点上。 二、学校管理心理学产生和发展概况 （一）管理科学的产生和发展 1、早期管理（19世纪末之前）。凭经验管理，不科学 2、科学管理（19世纪末~20世纪初）。管理真正成为科学。代表：泰勒（F.W.Tailor,1911）《科学管理》；法约尔（法国，H.Fayol,1916）《工业管理与一般管理》；吉尔布雷斯夫妇（F.B.Gilbreth,1914《科学管理入门》)；韦伯（M.Weber,1924《社会和经济组织的理论》等。 3、现代管理（“二战”到70年代/60-70年代） 1）管理科学学派。泰勒制的继续，加之现代科学和技术。代表人物：钱德勒（A.D.Chandler）、劳雷斯（P.P.Lawrence)等。 2）行为科学学派。强调心理学、社会学，重视人际关系和工作环境。代表人物：梅奥（E.Mayo)、麦格雷戈（D.McGregor）等 4、综合性的现代管理学派（也称最新管理）。20世纪70年代至今，把组织看作开放的社会技术系统。代表人物：马奇（J.G.March）等人） （二）管理心理学的产生和发展（教材二版P3－6） 1、产生背景：萌芽于20世纪初，泰勒制为代表的“见物不见人”的科学管理导致阶级矛盾激化。 2、理论准备： 1）工业心理学（Industrial Psychology）。代表作：闵斯特伯格：《心理学与工业效率》（1912）；沃尔特.迪尔.斯科特（W.D.Scot），侧重心理学在工商业中的应用。代表作：《广告心理学的理论和实际》（1921）《影响工业中的人：论证和暗示的心理学》（1923）。两人均为德国人，冯特的学生。 2）梅奥（E.Mayo)人际关系理论（Theory of Human Relation）。霍桑实验（1924-1927-1932）代表作：《工业文明的人类问题》、《工业文明的社会问题》。主要观点见教材P4-5 3）有关人的需要、动机和激励问题的研究。代表性理论：马斯洛（A.H.Maslow，1943）的需要层次理论。 4）勒温（德K.Lewin，1944）的群体动力学。提出了B=f(P.E),将之运用于研究群体。讲述了团体要素、目标、内聚力、规范、结构、领导方式、群体规模等（详见教材二版P5）重要观点：群体活动总动向取决于群体内部力场和外部力场的相互作用。 5）巴纳德：权威、协作系统理论（美，贝尔电话公司总裁， C.L.Barnader，1938《高级管理人员的职能》） 19