学生发展性评价医.pptVIP

为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 ——关于学生发展性评价的探讨;内容提要;一、对传统教育评价功能的反思;教 育 评 价 功 能;鉴定、评判功能;对教育活动的成效优劣甄别，与总结性评价相联;有关反馈信息、各种体验;教育评价标准的狭窄性;教育评价标准的狭窄性;教育评价功能的异化;教育评价中他人评价与自我评价的分离;教育评价技术本身的缺陷;朱慕菊对我国基础教育弊端的批评： ——现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者； ——现行教材存在“文化歧视”； ——教学过程以学生接受性学习为主； ——学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管 理”更与社会隔绝； ——教育过程简化成考试，人格培养被忽视； ——劳动技能教育滞后； ——学校教育垄断了学生的全部生活。;教育最大的悲哀在于培养的人： 有智商??有智慧 有前途没有壮志 有文化没有教养 有知识没有思想 有青春没有热血 有个性没有品行 有理想没有实践;二、学生发展性评价的解读; 什么是学生发展性评价;教育目标的演进;在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。;我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？ 在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。;基本理念;关于多元智力理论;多元智能的基本观点;多元智能的基本特征;;Ａ、对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。;淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀;（一）淡化甄别与选拔， 体现对人的终级关怀;　　上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？”我说：“公布”。“能否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。 在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是……，我说不清楚。;　　“51”分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，出现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分……一连串的“第一”在我脑海中一闪而过，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信这是我的卷子，但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到它的，无论如何也不明白。我感到内心针扎般疼痛，这预兆着什么？我想哭，可哭不出来。我真想把自己的卷子撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一顿。 老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说，我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，仿佛看到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！也不相信！我的好学生——于可，应是个强者！;讨论：; 取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化相对评价，提倡绝对评价和个体内差异评价。;　　有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。;新泽西小镇上的学校，有一个很“差”的班，26名学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、堕胎……老师们放弃他们了，家长放弃他们了，他们自己也放弃了自己了。一天，一位女教师出了一道选择题，有这样三个青年： A：信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒如命 B：曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一公升 的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良纪录 C：曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点啤酒，年轻时没有任何不良记录 让班上的学生选出一位日后能够造福人类的人。;启示：;（二） 构建评价过程的动态化 和评价问题真实化体系;寓言故事;一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得不好，只考了89分。 我说，89分和90分没有太大的区别呀，但家长坚持要补，我想，那就用“诊断性辅导”的方法试试吧。 我出一道切西瓜的题：一个西瓜，你能用3刀把它切成6块吗？ 很快，那个小孩子就完成了。 我又问：“那么，你能用3刀把西瓜切成两块吗？” ;“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教给我们的