教育与教育学医.pptVIP

教 育 学 基 础 第一章 教育与教育学 教学目标： 1、理解和识记“教育”的概念，区分“教育”与“教唆”、“灌输”、“养育”等概念。 2、熟悉教育的三个基本要素。 3、熟悉教育起源问题上的几种主要观点及其代表人物，了解教育的历史发展过程。 4、识记教育学发展中几个代表人物及著作，明了他们的主要学术观点。 第一节 教育的认识 一、什么是教育？ ?首先，教育是人类社会特有的活动。 这是因为：（1）所谓动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为； （2）动物没有语言，不具有将“个体”的经验“类”化。 ?其次，教育是以影响人的身心发展为直接目标。 广义的教育定义： 是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 在这个定义中，需要明确以下几个问题： 第一，“人”应该包括每个年龄阶段的人，在现代社会，学校教育已贯穿到人的终身。 第二，教育必须具有“动力性”特征，即对人的发展起“促进”或“加速”作用。养育不是教育 第三、“影响”应该对人身心发展产生实际的积极影响。 一方面，表现在内容上。教唆不是教育。 另一方面，表现在方式上。灌输不是教育。 狭义的教育定义： 是学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 二、教育的要素 （一）教育者 是指从事教育活动的人。 （注意：一个真正的教育者必须：有明确的目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体和社会发展的使命，所以，教育者意味一种“资格”，而不是一种“实体”。） （二）受教育者 （注意，受教育者有自己的主观能动性和独特性） （三）教育影响 是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。 三、教育的形态 根据教育系统自身形式化的程度，教育形态划分为“非制度化教育”与“制度化教育”。 “制度化教育”的弊端： 1、实施的是“英才教育”。 2、排斥为数众多的人的教育机会。 3、形成一种带等级特征的“学历社会”。 从教育系统赖以运行的空间特性看，教育形态可划分为家庭教育、学校教育与社会教育。 从教育系统赖以运行的时间特性看，教育形态可划分为农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。 第二节 教育的历史发展 一、教育的起源 神话起源说 （认为教育是人格化的神所创造的。这种观点是错误的） 生物起源说 （认为教育的产生是来自动物的本能，“生物的冲动是教育的主要动力。代表人物为法国的利托尔诺和英国的沛西．能。这种观点是错误的。） 心理起源说 （认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。代表人物为美国的孟禄。这种观点是错误的。） 劳动起源说 （认为教育起源于劳动。持这种观点的人较多。） 二、教育的历史发展过程 （一）农业社会的教育 第一，古代学校的出现和发展。 古代学校产生的历史条件为：经济上出现了剩余产品；政治上统治阶级的需要；文化上文字的出现。 （人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。古代学校的特点：教育目的是培养统治人才和道德教化；教育内容是古典学科；教学方法是灌输和体罚；教学组织形式是个别教学；师生关系是不平等。） 第二，教育阶级性的出现和强化。 第三，学校教育与生产劳动相脱离。 （二）工业社会的教育 其特征为：第一，现代学校的出现和发展。（现代学校主要是实科学校、职业技术学校和现代大学） 第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 第三，教育的公共性日益突出。 第四，教育的复杂化程度越来越高。 （三）信息社会的教育 其特征为：第一，学校将发生一系列变革（教育目的不仅是为了满足人们职业预备的需要，而且也要满足人们人文关怀的需要；学校类型的多样化；学校教育网络的建立；学校与市场的联系日益紧密；教学组织形式的多样化）。 第二，教育的功能进一步增强，教育由边缘走向中心。 第三，教育的国际化与本土化趋势非常明显。 第四，教育的终身化和全民化理念成为基本理念。 进一步阅读的材料 叶澜著：《教育概论》（第一章），人民教育出版社，1991年版。 王本陆：《论教育的伦理特性》，《教育研究》2003年第1期。 第三节 教育学的产生与发展 第一阶段：教育学的萌芽 停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。代表作有柏拉图的《理想国》、孔子的《论语》。 《学记》 《学记》是世界上最早的 成体系的教育学作品。全书虽然只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度，教育和教学的原则、方法等，都作了精辟的论述。《学记》中总结了教学相长、长善救失诸原则，以及问答、练习、类比等方法。 第二阶段：教育学的独立化 1623年培根首次把教育学作为独立学科提出来。 1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》（1657年出版），这是近代最早的一部教育学著作。夸美纽斯因之被称为