教育测量作业.doc

第一部分 教案设计 一．备课课? 题 课型 新授课 教学目标 教??? 学 重、难点 易 错 点 易 混 点 重点：难点： 易混点：。 引入设置 师： ? ? ? ? ? 教学过程（问题设置、教师行为、学生行为） ? ? ? ? ? ?? 教师教学方式方法 知识点、重难点 指导学生学 习方式方法 ? 1、师：出示学生提示，布置学生自学教材该页内容，选小组解决以下问题。2、师点拨： 3、 4、教师针对学生出现的问题有针对性的点拨。 、小结。? ? ? 教师点拨生小组交流，各小组展示各自的成果。 ? ? 2、生：师点拨：? 3、? 4、让学生做出思考，以后怎样运用这些方法。 板 书 设 计 分层练习设计、整合练习 ? 教学反思 1、教学过程中以学生自主学习为主，学生体会到了“做中学，学中乐，乐中做”的原则。 2、与日常生活相联系，学生兴趣浓，今后应。 本节是在学习了收集教育评价信息的方法之后编排的。通过本节课的学习，既可以对收集教育评价信息的方法的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习教育测量结果的整理、转换与组合打下基础，所以处理教育评价信息的方法是本章的重要内容。此外，《处理教育评价信息的方法》的知识与我们以后的职业有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。 2、教学目标： 根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标： 1）知识目标：记下处理教育评价信息的两大方法及其具体的小分类。 2）能力目标：在以后的工作学习生活中运用这些知识。 3）德育目标：让同学在合作的氛围下学习，提高他们的合作意识加强他们的合作精神。 3、教学的重点和难点： 1）教学重点：处理教育评价的两个方法：定性分析描述法和定量分析评判法。 2）教学难点：定量分析评判法中的各个统计分析。 （二）、说教法： 基于上面的教材分析，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。 （三）、说学法： 学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。 2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。_主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授如何避免评价方法的缺点时，可通过创设探索的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。 3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。 4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。 （四）、教学过程： 1、课题引入： 教师复习回顾上节课所学的知识，引导出今天要研究的问题。 2、新课教学： 1）、针对上面提出的问题，设计学生亲自探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出下面的问题。 2）、老师讲授本节课的教学内容。 3、实施反馈： 1）、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题