2017年北京大学社会学系社会学专业考研解题思路专业课真题汇总.pdfVIP

资料获取、辅导课程 可咨询育明教育宋老师 一、北京大学社会学考研报考统计考试内容（育明教育考研课程部） 育明教育宋老师分析： 1、本专业的报录比约在16:1-18:1 （竞争比较激烈，每年的缺考率约在10%） 2、外语考试中考生可从英语一、俄、日、法任选一门 3、公共课拉开的分差较小，两门专业课拉开的分差非常大。大部分考生的专业课分数都集中在80-90分之间。想 要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数，每门专业课要达到110分。专业课的复习备考中 “信息”和 “方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。 （社会学考研资料、考试经验、辅导课程 可咨询育明教育宋老师叩叩：二四五九、六二二、四七七） 二、北京大学社会学专业考研参考书 社会学理论： 1、《外国社会学史》，贾春增，中国人民大学出版社； 2、《现代西方社会学理论》，杨善华，谢立中 ，北京大学出版社； 3、《当代西方社会学理论》，杨善华，北京大学出版社； 4、《社会学教程》，王思斌， 北京大学出版社（2004年版）； 社会研究方法： 1、《社会研究方法教程》，袁方，王汉生，北京大学出版社； 2、《社会统计学》，卢淑华，北京大学出版社； 3、《社会调查研究的量化方法》，郭志刚，中国人民大学出版社； 社会学分支理论： 1、《人口社会学》，佟新著，北京大学出版社； 2、《劳动社会学》，刘艾玉，北京大学出版社； 3、《群体过程》，Rupert Brown，方文校，中国轻工业出版社； 4、《城市社会学》，郑也夫，上海交通大学出版社； 资料获取、辅导课程 可咨询育明教育宋老师 （社会学考研资料、辅导课程 可咨询育明教育宋老师电话：一三 、四一二三、一四九 ） 三、北京大学社会学专业考研复习笔记重点分享系列 默顿 《科层结构与人格》(1939)、《大众信念》(1946)、《社会理论和社会结构》(1949/1957)、《学生—医生》(1957)、 《科学发现的优先权》(1957)、《科学界的马太效应》(1968) 、《社会学中的结构分析》(1975) 注重理论研究与经验研究的结合，注重二者之间的动态联系。 (1)对传统功能主义的批判 把对制度化行为模式(社会结构)进行功能分析确定为社会学研究的基本任务。对早期分析中三条流行的假设提 出质疑。1、 “功能统一性”假设认为社会各部分协调一致、相互促进，不会产生不可调解的持久冲突。Parsons 将所有现存的制度都看成是对社会有益的。Merton指出功能统一性的假设违反事实，社会习俗或情操对某些团体 可能具有正功能，而对同一社会团体可能有反功能。故功能性质不能靠超验推理来解决，不能根据未经检验的假 设来判断，它是一个需要在特定范围内借助经验才可确定的问题。不确定分析群体的界限而盲目使用该假设，势 必夸大分析对象的功能。 2、“功能普遍性”假设主张所有标准化的社会形式或文化形式都有积极的功能。Merton认为这一不加限制的设 定也不正确，实际上有些具有正功能，有些有其他的社会后果， “反功能”“非功能”。故具体文化项目的功能 性质不可从功能普遍性假设先验推导出，而有待于经验调查。 3、“功能不可缺少性”假设认为特定的社会结构与制度化形式的功能是不可缺少的。Merton认为这样的假设不 清楚，它将两个互相联系但有所区别的观点混淆：对于第一层含义他认为必须在经验上加以检验；而第二层含义 纯粹是神秘主义。他认为应避免用不可缺少的假设，而是有系统的采用功能选择、功能对等与功能替代。一是功 能需求的不可缺少性、二是结构的不可缺少性。需从两方面对这条假设进行考察，避免用不可缺少的假设，而是 有系统的采用功能选择、功能对等与功能替代。 传统功能理论混淆了 “主观动机”与 “客观后果”。社会学注重的是 “客观后果”而非 “主观动机”，功能分 析的重点应放在客观社会后果上。 (2)功能分析范式 1、功能分析的项目 第一步是明确对之进行功能分析的项目是什么，进而分析哪些 “可观察的后果”。在项目和客观后果间识别一 种被称为 “机制”的中介变项，项目正是通过机制产生特定的客观后果。 2、显功能与潜功能(manifestand latent functions) 资料获取、辅导课程 可咨询育明教育宋老师 将观察后果区分为显功能和潜功能。 “显功能”是指人们能观察到或者能预期效果的功能； “潜功能”则是指 人们既不能认识也不能预期其效果的功能。