课题名称美国教师教育质量保障体系的历史研究.docVIP

课题名称：美国教师教育质量保障体系的历史研究 课题批准号：DAA080086 课题类别：教育部重点课题 课题资助经费：2万元 学科分类：教育基本理论 课题鉴定时间：2010年12月 课题负责人：洪明 福建师范大学 主要成员：许明、董秀红、叶信治、黄惠娟等  研究总报告 美国教师质量保障体系历史演进研究 1．序言 任何一种职业都有自己产生和发展的历程，有些职业在历史的发展过程中逐步专业化，形成了专业。较为典型的就是医学和法学，它们是较为成熟的专业。其专业声誉得到了社会的广泛的承认。而有些职业还处于不断寻求专业化的过程中，教学就是这样一种职业。无论历史上教学是被当作职业或专业来建构，都存在着对教学工作提出一定的要求，以保障相应教育目的得以实现的问题。达到这些工作要求需要教师具备一定的能力和素养，这就对教师的质量提出了要求。从对教师质量提出宽泛简单的要求到对教师质量制定严格细致的标准，这大致反映教师职业的历史发展过程。不过，不同的社会和文化背景有关教师质量问题的认识存有差异，其历史发展过程也并非呈简单的线性状态，同一个历史阶段往往也有不同的教师质量观的争锋对峙。本课题以美国为研究对象，探讨了这个具有多元文化和分权传统的国家在教师质量保障体系方面所经过的历程，以期对美国教师质量保障体系的了解增加历史的维度，为建立我国的教师质量保障体系提供借鉴。 2．摘要 本课题对美国教师质量保障体系的发展历史过程进行了探讨，将这一过程分为殖民地时期——19世纪20年代19世纪20年代——20世纪20年代20世纪20年代——20世纪50年代中期20世纪50年代中期——20世纪70年代20世纪80年代至职前、入职和在职三位一体的教师质量保障系统有300多年历史跨度的研究，本将美国教师质量的保障体系的形成与发展划分为五个历史阶段（1）（2）（3）AATC首次颁布教师教育标准和实行认证为起点，以1952-1954年该协会被AACTE取代为终点，时间跨度为30年左右。本研究称这一阶段为师范学院时期。 （4）NCATE的建立和1954年的正式运作为标志，以70年代末美国注重教育的回复“基础”为终止，时间跨度为20余年。研究将这一时期称为大学教育学院时期。 （5）NTASC、联邦政府的干预 外部专业的质量保障 培养层面：单一性质的培养机构协会AATC、AACTE、TEAC；综合型教育团体机构NCATE 专业发展层面：教育实践者为主体的组织NBPTS 外部非专业的质量保障 区域高等教育认证机构 外部中介的质量保障 ABCTE 其他对教师质量保障体系的形成与发展有重要影响的组织：ANSA、DNSNEA、NCSNSPP、NEA、NCTEPS、ETS、NCTAF、Holmes group、NCTQ、ELC、Thomas B. Fordham Foundation 美国教师质量保障体系历史演进一览表 殖民地时期——19世纪20年代世纪20年代世纪20年代世纪20年代世纪0年代世纪年代世纪年代世纪年代（1）（2）（3）AATC）首次颁布教师教育标准并开展认证为起点，以1952-1954年“美国教师教育学院协会”（AACTE）被新的认证机构取代为终点。（4）NCATE）的建立为标志，以70年代末美国结束60年代以来的种族和社会动荡为终止。（5）standard）、“准则”（criterion）都是讨论教师质量保障问题不可回避的核心概念。“标准”（standard）一词存在着多种不同的理解，如既可以从测量学角度理解，也可以从工业生产中产品检验与管理的角度理解。在美国教师教育领域内，人们常采用美国教师教育著名学者理查森（V. Richardson,）和皮尔森（P. D. Pearson,）有关标准的定义。理查森认为标准一词具有两层意思，一是依据权威、习惯或共识建立起来的类似于模式或榜样供人遵循的规范；二是对某一特定的目的来说，某一品性确当或充分的程度。皮尔森也下了同样的定义，还列举了与标准一词涵义相近的其他同义词。如criterion, gauge, yardstick, touchstone, test等。理查森和皮尔森的定义都不是从评估或测量技术的角度对“标准”下定义的。他们认为，对教师教育来说，标准（standard）就是“对一个机构或一种方案（program）与专业认证协会或州立机构规定两者间一致性程度进行评估所使用的书面准则”。 在美国20世纪90年代以来的教育标准化运动中，人们广泛使用的概念就是standard。无论是基础教育领域内的标准本位的课程改革运动，还是教师教育领域中的标准本位的教师教育改革运动，都被称为standard-based。 不过，美国也有评估专家对教师教育评估领域使用“标准（standard）”一词表示异议，认为在很多情况下，“标准（