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论历史探究活动课引发的教学控制问题 ——以人教版为例 金坛市第四中学 徐波 邮编：213200 摘要：历史探究活动课是人教版高中历史实验教材中的一大亮点，它具有自主性、探究性和开放性等特点，是培养学生能力、发展学生个性，形成学生正确的人生观、世界观的重要阵地。教学控制是教师达成探究活动课教学目标的重要手段。本文分析了历史探究活动课引发的教学控制问题，并据此提出了如何优化探究活动课教学控制的方法，其目的是让教师在提升教学控制水平的同时更好促进历史探究活动课的开展。 关键词：历史探究活动课；教学控制；内容；问题；行动准备 一、历史探究活动课的内容 人教版高中历史实验教材由必修教材和选修教材两部分构成，其中必修教材有三个学习模块，每个模块开设了2个探究活动课；选修教材有六个学习模块，除世界文化遗产荟萃这个模块开设了一个探究活动课外，其余五个模块均开设了2个探究活动课。这些探究活动课内容如下: 必修1中探究活动课一《从1913年的一份问卷测试谈起——历史问卷分析研讨会》（活动形式：研讨会）；探究活动课二《多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材（活动形式：自编教材）。必修2中探究活动课一《中国民生百年变迁（20世纪——21世纪初）——历史展览》（活动形式：历史展览）；探究活动课二《关于世界经济全球化的讨论》（活动形式：讨论会）。必修3中探究活动课一《中国传统文化的过去、现在与未来——历史小论文》（活动形式：历史小论文）；探究活动课二《走近历史文化名人——与历史文化名人对话》（活动形式：创作展示、角色扮演）。选修1中探究活动课一《改革与发展》（活动形式：课堂展示、课后整理）；探究活动课二《古老文化与现代文明》（活动形式：课堂展示、课后整理）。选修2中探究活动课一《试评辛亥革命和《中华民国临时约法》》（活动形式：撰写历史短评）；探究活动课二《近代时期人们对民主的追求与斗争》（活动形式：学习编辑历史报纸）选修3中探究活动课一《世界大战的启示——战争给人类带来了什么？》（活动形式：小论文）；探究活动课二《汲取历史经验教训，努力维护世界和平》（活动形式：撰写发言稿）。选修4中探究活动课一《追寻孔子的足迹》（活动形式：力求多样）；探究活动课二《春天的故事》（活动形式：形式多样）。选修5中探究活动课一《我们身边的历史学》（活动形式：形式多样）；探究活动课二《走进历史博物馆》（活动形式：小论文）。选修6中探究活动课《本居住地区人文自然环境的考察和保护建议》（活动形式：撰写论文）。 二、探究活动课给教学控制带来的新挑战 从探究活动课内容可以看出，自主性、合作性、探究性、开放性是人教版高中历史实验教材中活动课的根本特征。历史探究活动课的这些特点将对教师构成了严峻的挑战，并促使教师在教学控制上进行根本性的变革。 第一、从本质上看，历史活动课体现了一种新型的学习方式，这就意味着教学控制必须以学习方式而定，而不是学习方式以教学控制而定。历史探究活动课具有自主性、探究性和开放性等特点，这些特点为教学控制带来了极大的不稳定性，与历史教学课文教学过程有一定的差异，探究活动动课的过程是多环节、多变化和开放的，这为教学控制首先带来的问题是怎样确定学生现有的发展水平。由于鼓励学生可以更多地接触课本以外的知识，而且学生可以进行不同角度的思考，教师通过课本上的知识将很难考察出学生真正的水平。在探究活动课过程中，教师将面临如何处理争论而不挫伤学生的探究热情，如何鼓励多变化而又能有效处理偶发事故等问题。比如在合作探究过程中，不同观点和不同个性都可以引起争执，那么教师应该采用什么教学控制来让学生宽容个性差异而把精力放在认知交锋上，同时又让认知交锋不影响同学友谊？从这里可以看出，教师是事先无法全部预测学习过程将发生些什么，他们只有随时调整其教学控制才能适应探索性的和变化着的教学环境，稳态和确定性的教学控制将被动态和多变的教学控制所取代。 第二、历史活动课相当程度上置换了历史课堂教学中的师生关系，凸显出学生在学习中主体地位，实践着“将学习的权利还给学生”的教学新理念。传统的教学控制常偏重对学生的控制，教学控制因而变成了对学生的管理，在整个教学系统中学生常常被教师认为是不可信任又可以加以控制的因素。当赋予学生主体地位时，这就意味着教学控制必须尊重学生人格并肯定学生有自我控制能力，教学控制此时必须以学生自我控制能力的水平而定，并以促进学生自我控制能力为目的，教学控制发展到最后将对人的控制转变为对物的及教学各因素之间关系的控制。过去由于学生的主体地位没有得到应有的尊重，学生的经验在教学控制中不被重视，教学控制变成了教师的个人独白，教师的教学控制表面而空洞。时代的发展又使教师产生了新的困惑，即学生知道的越来越多，越来越新了，甚至有很多是教师所不知道的，所有这些将对教师形成教学反控，并挑战传统