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博弈之趣 师生之乐 ——浅谈优秀班集体建设的有效策略 桐乡市留良中心小学 杨天梅 【内容摘要】一个优秀班集体的建设，靠的就是教师的智慧与努力。在不断地探索中，本人深受美国杰出教师雷夫.艾斯奎斯的教学实践影响，在组建班集体工作中对学生实行 “六阶段”教育，并结合实际采用了人生的博弈策略：通过信息博弈策略，应对学生惹出的各种麻烦；通过激励博弈策略，纠正学生我想要奖赏的“受贿”思想；通过“升职加赏”的博弈策略，引导学生只为取悦于人的动机转变。这几种博弈策略在实践中充分验证了它的有效性，对优秀班集体建设起到了推波助澜的作用。 【关键词】博弈 班集体 策略 作为一名班主任，我们都有一个共同的目标，那就是要建立一个优秀的班集体。当前，虽然没有具体的衡量准则，但在我们每位班主任心中，早已有了一把“丈量尺”。这把尺会随着教育教学形势的转变，教学改革大环境的影响，班主任自身定位与认识的提高而不断地更新、转化。本人，自从担任班主任以来，一直在努力探索这方面的工作，而且深受美国杰出教师雷夫.艾斯奎斯的教学实践影响，在组建班集体工作中从学生的“六阶段”教育目标出发，有效运用了人生博弈的策略。这一研究行动使我在班集体建设中尝到了甜头，在这里与各位同行浅显地谈论几点自身实践的体会： 一、信息博弈策略，应对学生惹出的各种麻烦 信息传递不光是一门科学，甚至已经成为了一种博弈智慧。如何获得信息、利用信息，是决策者进行博弈决策的一个关键。 2011年9月，我刚接手这个班级的时候，学生不仅犹如一盘散沙，更像一群舞台上的“小丑”，他们各显姿态，各尽其招对我进行了挑战示威。课堂纪律混乱，课间学生之间的吵闹时常发生，学习态度不认真，作业拖拉、潦草是其次，回家作业不完成者每天都有十来位之多。该如何教育这群整天给我惹麻烦的学生呢？就在我愁眉不展、无计可施之时，我认识了美国著名教师雷夫.艾斯奎斯，他将科尔伯格的“道德发展六阶段”教育理论注入了自己的思维与行动，并且成功地运用在了教育实践中，使我深受启发。雷夫把学生“我不想惹麻烦”作为教育的第一阶段，与我此刻所面临的问题正好吻合。认真拜读后发现雷夫解决这一问题所采用的方法是与孩子们建立伙伴关系，同时承诺对他们的信任。雷夫做到了，可是我却犯难了。信任的建立，可不是一朝一夕的事情，既需要时间又需要策略。我和这群孩子才刚刚接触，如何才能让这信任的基石尽早建立起来呢？我想唯一的捷径就是找到更好的策略。首先我想到就是诸多教师一贯常用的“威信”策略，以“严肃”整顿班风。可是这群孩子，早已对老师这一套行为信息摸得了如指掌。在我“发威”的时候，他们默不作声，看似顺从的背后，其实都是反叛的思维在涌动。此时另一个问题又在我脑海中浮现：学生之所以对我的“发威”表现出这样的态度，可能是因为我的身上聚集了许多老师皆有的行动信息，学生不但了解且早已有了应付的有效对策。而我则将这愚钝的教育行为再次上演，必定要遭受失败。想到这一点，我眼前立刻闪现出了一条妙计——那就是“以其人之道还治其人之身”。在我早前的阅读中，曾经看到过 “信息博弈”这一人生策略。于是，我重拾旧书，学习了这方面的相关理论，并通过不同的渠道对班中的每位学生展开了信息收集。 经过一段时间的努力，我基本上对班级的每个学生都有了一个大致地了解。接着，我开始利用班会课的时间，根据所掌握的信息，开始对学生展开博弈。比如，告诉大家xxx在家吃饭很挑剔，暴饮暴食、肠胃受损；xxx上课喜欢走神，晚上回家电视看到很晚；xxx回家作业都是早上起床做的；xxx喜欢玩滑板车，回家书包一扔就去玩了……当我对这些信息进行一一披露的时候，学生表现出了尴尬、惭愧、自责、迷茫等神情。最后，我对学生提出了“不惹麻烦”的第一目标。 经过初次的博弈，有些学生开始注意自己的行为。但是还有部分自制力差的学生，依然会犯错，会给老师惹麻烦。这样的学生，我也采取了不同的解决办法。比如回家爱玩的孩子，我就告诉各科任老师，回家作业及早布置或少布置些，好让这类学生能早一点完成回家作业。要知道孩子爱玩是天性，我们不能完全遏制他们，要给他们一定的时间去玩。对于一些在家在校都不愿完成回家作业的学生，我会在放学之前联系好家长，要求家长协助监督。如果家长没有时间，我会在孩子在校的时间内，多次地督促与反复地提醒。对于几个经常在课间惹事的学生，我会给他们找事情做，如让他们收本子、管卫生、抓纪律等。虽然这类学生自己都管不住，而且有时还把事情搞砸，但是我相信他们，尽量不做批评，多做引导。 通过信息博弈策略，班中的“麻烦事”逐渐减少，学生与我之间的距离也慢慢拉近了。在平时的教育教学中，我也总是以身试教，言出必行。经过一段时间的接触，我们之间的信任也逐渐建立起来。于是，我开始着手下一个教育目标。 二、激励博弈策略，纠正学生我想要奖赏的“受贿”