搞好课堂教学评价,促进教学质量提高.docVIP

搞好课堂教学评价，促进教学质量提高? 田 野 [文章摘要] 课堂教学测评是促进教学质量提高的有效手段之一。要搞好这项工作，就必须从管理、教师、学生三个方面做工作，明确目，规范标准，用正确的态度来对待。 [关 键 字] 课堂教学评价 质量 标准 态度 课堂教学评价是促进教学质量提高的有效手段之一。学生对教师的教学情况进行评价、打分，国内和国外许多学校都在进行，这项工作，无论是从现代教育的理念上看，还是从教育教学实践来说，无论是就教师的角度来说，还是从学生的角度而言，利都是远远大于弊的。”。 在传统的教育观念里边，学生基本上是处于被动地位的，（现在在许多学校还有这种情况）。这在很大程度上抑制了他们在学习过程中的主动性和创造性；而在新的教育观念看来，教师和学生之间应当是一种施受互换互动的辨证关系，有了这种新型的师生关系，有了师生两个方面的积极性，才能培养出更多的“创新性”人才。 笔者认为：由学生打分的这种教学评价活动有其天然的“合法性”，作用，应当充分肯定这种评价方式也有其局限尽管它非常重要，但绝对不应当是唯一。教师最直接、最主要的服务对象就是学生教师为了完成自身教书育人的崇高使命，就必须要了解学生对于自己“服务”情况的感受和看法。特别是在当前社会主义市场经济的条件下，学生更是有权利对于教学的状况表达自己看法。不意味着学生的每一个意见都是正确的，丝毫不意味着教师可以放弃对于学生的教育之责，不意味着教师会因此丧失他在整个教学活动中的主导地位它的真正涵义在于，一位对负责的老师，有义务了解自己的学生，并且能够根据这种了解，努力去自己的教学工作，提高自己的教学水平，注意自己的教学效果。从这样的角度看问题，我们才能够获得某种超越，这种超越，我们就有可能把对于学生打分的某些疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在驱动力。素质教育看，学生打分评价教师的教学质量也有其重要的实践意义。在学生评价教师教学情况的过程中，不仅可以增强的主体意识、自主判断和选择的能力，而且可以提高他们对自己、对他人、对学校的责任感。把权利意识和责任意识紧密的结合在一起，这是我们当前德育工作的一个重要问题。就此而言，学生给老师打分，既是对老师“师德”的考验，同时也是对于学生“学德”的考验。正常情况下，长达几个月的教学活动中，始终同教师在一起的不是同行专家或系领导，而是学生，并且只能是学生。就这个意义而言，由学生来评价教师的教学质量显然具有同行专家或系领导高的可和可操作性。 当然，正面。学生评价教学活动自然也会有它的局限。就所授课程而言，一般情况下，教师和学生在知识和能力的拥有量上是有着明显差异的。因此，多数学生很难就教师的授课是否符合教学大纲的要求、教学大纲是否科学、教师讲授的观点是否完全正确、教师提供的材料是否完备等问题提出客观、科学、系统的看法。而所有这些又都是影响教学质量的重要因素，因此，为了全面监控和提高教学质量，还需要寻找更多种类型的评价办法。比如课程评价、专业评价和院系两级教学活动的综合评价、考试等等。总之，科学的教学评价应当是一种系统，学生打分是其中一个重要的子系统，不系统。? 教学评价的总体情况对于一般教师来说往往是处于一种半公开、半保密的模糊状态，在这种状态之下产生的往往是困惑、怀疑、乃至抵触，而不是积极参与的建设性的情绪。主动些科学、公正让学生打分评价教师教学情况已经成为了一种“大势所趋”难以逆转的事实，不管教师本人是否情愿、是否意识到，评价的在事实上对于他的工作已经产生了种种影响； 3、正确面对学生的评价。 面对学生的评价，教师应保持一种“有则改之，无则加勉”的积极心态。学生可能还不够成熟，学生的评价也可能有失偏颇，但如果教师因为学生的评价分数低了就放松对学生的要求，甚至产生种种取悦学生的行为，即所谓的“媚生”倾向，就是对学生的不负责任。教师不仅要教好书，而且要育好人。在各方面都要以身作则、率先垂范。要加强师德、师风建设，树立正确的价值观、质量观和人才观。 三、学生方面 1、使学生了解教学评价工作的意义。 既然是学生打分，评价工作的改进和提高，首先需要学生对于这项工作的理解和重视，有一种认真、客观、负责的态度学生在年的时间里只管不断地埋头打分，却没有机会了解自己打分的结果这里所说的“结果”既包括最终的分数本身，也包括这一评价方式对于教学活动所产生的实际影响部分学生疲沓、厌倦的心理在这种情况下，学生重视和配合，学生能够地认识的真正意义他们看出这一活动的真正意义何在 总之，要想把课堂教学评价这件事情做好，就必须要充分调动教师和学生两个方面的积极性。而现在的情况是：一方面，相当一部分学生因为长时间不知道评价的总体状况和实际意义而逐渐疲沓；另一方面，相当一部分教师对评价仍然持有怀疑的、被动的心态。当前最迫切的任务，首先就是要找出一些办法尽快扭转