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数学教学应该注意培养学生的自主性 潜山县王河镇中心学校：陈仁淼 传统学习方式把学习建立在学习的客体性、被动性、依赖性一面上，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。新课程理念，要求我们转变这种学习方式，提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。（参考《走进新课程》p130 四、学习方式）。 通过新课标的学习和对过去教学的反思，我逐步认识到：学生在学习中的主体性，体现在能自觉主动地学习，能主动实践，进行探究性学习，更体现在能创造性地学习。所以教师的“教”要从学生的“学”出发，想方设法将教学内容转化为学生内在的需求，促进学生自主学习，激发学生的创造活力。 如何培养学生数学学习的自主性呢？结合自己的教学实际，笔者体会到应从以下几个方面入手。 一、营造宽松课堂气氛，保证学生主体学习。 学生是知识的接受者，是课堂教学的重要资源，是教学过程的主体。要让学生能在轻松的环境下学习，必须创造民主和谐的课堂气氛，只有师生之间处于一种平等的地位，才能调动绝大多数学生的积极性，使他们消除畏惧的心里，投身于教师所创设的环境中。课堂教学中碰到学生答不上的问题，教师不要用语言打击他们，用眼光鄙视他们，应多一些激励的话语。我在教学中，对不同层次的学生设计不同层次的问题和练习，让他们人尽其能，才尽其用。对于“学困生”只找一些基础性问题，对他们进行提问或上黑板板演，和风细雨的引导，帮他们排忧解难；对于中上等学生让他们放开手脚，除掌握一些基础知识外，增加一些开放拔高题，激发他们的思维，使课堂气氛达到高潮。这样师生互动，不同层次的学生都能在宽松的环境下自主学习，都能获得成功的喜悦。 二、创设问题情境，促进自主学习。 “学起于思，思源于疑”。爱因斯坦提出“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验中的技能而已，而提出新问题，却需要创造性的想象力，而且标注着科学真正进步。”传统的课堂教学中，教师主宰一切，师讲生听，师问生答，课堂气氛沉闷压抑，以至于学生心有顾虑，有问题不敢问。新课程标准要求我们教师还课堂给学生，还问题给学生，营造宽松课堂气氛，运用新、趣、活的教学形式，引起学生的好奇，从而发现问题，深入思考，追根求源，激起思维的火花。如：在教圆的周长一节课时。可用均匀的竹片制作三个大小不同的圆，让三位同学在事先准备好的木槽中（槽口比竹片宽度稍微宽）滚动一周，留下的痕迹是三条不等长的线段，即各自圆的周长，学生看着三个圆滚动一周留下的痕迹，颇有兴趣，十分好奇，此时适时启发：“看了以上演示。大家有什么问题要问？”学生可能会问：“三条线段和三个圆有何关系？他们为何长短不一？圆的周长与什么量有关系？有怎样的关系？”由于学生对课件演示注意力集中，又提出了有价值的问题，对突破知识的重难点有着妙笔生花之功效。 让学生质疑问难，不但能体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。对于每一个问题，教师不要急于告诉学生的答案，而要创造一个师生互动的环境，引导学生多角度思考，让他们自己在探索思考过程中发现问题，激励他们自主学习，生生互动，在合作交流中找到问题的答案。 三、改革习题形式，充分发挥学生学习的自主性。 传统的问题多是封闭式的，条件不多不少，答案唯一。长此以往，学生解题时就会处于机械模仿状态，以为老师出的题目都是一成不变的，且答案只有一种，解法也唯一。所以要对传统的习题进行改革，如课本中多余条件的应用题就要好好利用，促进学生走出模仿的圈子。教师在设计习题时，课增加一些开放的习题。如知道方程组的解写方程组。给你方程（组），叫你编应用题等等。也可设计一些解法多变的习题。如：已知：，求分式的值，既可以将已知分式除分母，找出x-y与xy之间的关系，从而整体代入求出分式的值，也可根据分式的基本性质做。还可以加强变式训练，如我在介绍方程x+=a+解法时，通过除父母化为整式方程，求出它的两根为x1 =a, x2=,提出以下问题： 由以上结果，你能得出x+=a+的根吗？ 一般地：x+=a+(a、m为常数)的根是什么？ 由以上结论，你能得出x+=a+的根吗？ 方程=5-除了用换元法化为整式方程外，能否利用上述结论来解决？ 学生带着问题思考，相互探索、争鸣，气氛活跃，自主学习的意识会不知不觉的被激起，做起习题将更加积极主动。 四、重视操作活动，使学生亲身体验自主学习。 操作是思维的体操，它既可以培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，又可以通过多种感官的共同参与，进一步完善思维过程。应用题教学，可以通过操作揭示数量关系；计算题教学可以通过操作明确计算原理；几何图形的教学可以通过操作揭示特征，推导出有关定理和计算公式。 例如：组织学生进行如下操作： （1