数字时代的学习理论—关联主义.pptx

数字 时代的学习理论 制作者：翟文萍 ——关联 主义 内容 1 关联主义出现背景（The Background of Connectivism ） 3 关联主义对学习生活有什么影响 (What and How the Connectivism affect our Studies and Lives? ) 2 有关 关联主义 （More about the Connectivism） 1 The Background 随着数字时代的到来，尤其WEB2.0 技术带来各类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时，更促进知识自身特征和存在情境的变革。 学习的新趋势及其挑战 学习的新趋势及其挑战 学习特点 学习呈现出混沌性、复杂性与不确定性 学习方式 非正规学习成为我们学习的重要部分 学习进程 学习成为一个持续终身的过程 学习条件 技术支配着学习 学习空间 学习还发生在学习者外部 学习组织 管理知识变得很重要 学习途径 知道知识在哪里很重要 Think About 1 The Background 为应对学习图景急剧变化的新数字时代，关联主 义学习理论应运而生。 行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解 学习提供了有效视角，但在学习非正式化、网络化的今天，这些理论在有效阐释数字化学习上，也存在前所未有的“危机”，有一定缺陷。 内容Content 1 关联主义出现背景（The Background of Connectivism ） 3 关联主义对学习生活有什么影响 (What and How the Connectivism affect our Studies and Lives? ) 2 有关 关联主义 （More about the Connectivism） 2 About Connectivism When Who What the Connectivism ？ 2 About Connectivism 2005 年加拿大学者乔治·西蒙斯在《国际教育技术和远程学习杂志》中发表《关联主义：数字时代的学习理论》，首次提出了关联主义的概念。 关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。 关联主义建立在这样一种理解上，即知识基础的迅速改变导致决策的改变。新的信息持续被获得。区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。当新的信息改变了建立在昨天决策基础上的知识全景时，我们要有识别能力，这点同样非常重要。 关联主义的八条原则 关联主义的基本观点 知识观 知识能被描述但不能被定义，它是一种组织，并非是一种结构。传统上，知识的组织主要采用静态的层级和结构，今天，知识的组织主要采用动态的网络和生态。 知识的类型 知识的分布 西蒙斯将知识的类型分为知道是什么（Knowing about）、知道如何做（Knowing to do）、知道成为（Knowing to be）、知道在哪里（Knowing where）和知道怎样转变（Knowing to transform）五类。 “知道成为”（需要什么）、“知道在哪里”找到知识以及“知道怎样转变”将成为数字时代愈来愈重要的知识和能力。 关联主义引入网络的概念，认为学习网络由节点和连接组成，知识不仅存在于个体的头脑中，还存在于个体外部世界的各种人工制品（如组织、社群、数据库）中，而这些皆可被视为节点。 此外，关联主义认为知识的现时性是所有关联主义学习活动的宗旨，人们只有在不断的循环流动更新中才能获得精确的、最新的知识，而知识的流动离不开各种工具的支持。 因此，关联主义的基本要素包括：节点、连接、网络、知识流和工具。 学习观 关联主义诠释的是一种“关系中学”和“分布式认知”的 学习观。 关联主义认为，知识以碎片化的方式分布于知识网络或社 会网络的各个节点上，学习就是把分散的各个节点连接关联起 来的过程。面对数字时代信息或知识的过载，我们并不用也不 可能学会所有的知识，因此我们要学会将认知负荷卸载到网络 中 。 ‘我把知识储存在朋友处’诠释的正是一种通过创建人际 网络汇聚群体智慧来获取知识的公理。” 学习网络观 学习就是“形成连接、创建网络” 的过程。 学习工具观 学习就是“认知下放、内外脑并用”的过程。 学习生态观 学习就是“培养学习力，构建学习生态”的过程。 能力观 在关联主义的视角下，我们需要具备如下终身学习 的能力： 智商与情商相结合 应用或实践 关联 搜寻 分布式学习 协作学习 信息素养 整合 知识管理 兼容 决策和创新 应变 问题求解 迁移 沟通交流 批判性思维 可持续发展 高 阶 能 力 不同学习理论的学习隐喻和本质 学习理论 学