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浅析探究式教学中教师的角色与作用 刘伟超 上海市二期课改提出了丰富与完善学生学习方式的改革要求，即把探究式的学习方式引入到日常的教学实践中，从而改变传统教学中过分注重“接受”而淡化“探究”现状，培养学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进学生的终身发展。 求知是人的天性，探究是人的本能，作为教师在指导学生进行探究活动时，要定位清晰，即教师所采取的一切教学行为都是在“保持和强化学生已有的探究意识”。因此，无论是探究种类的选择，还是探究条件的创造，或是探究各阶段的活动，都要与上述要求相匹配。 那么，在探究式教学中如何发挥教师的引探作用呢？本文对此作了初步的探索 一、教师是导演，精心设置探究场景 在探究中，教师的最终目的不是传授已有的知识，而是像一个好的导演一样，精心创设情境，设置“剧情”，唤醒“演员”的表演潜能，把学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。 德国教材教法专家弗雷德利博士在上海上了一堂“表内乘法复习课”，通过构造“列车”，设置情境，调动学生探索的热情。他用色彩鲜艳的厚纸做成“数字车厢”，根据学生任意报的两位数，组成“数字列车”。18 29 20 45 这时，弗雷德利博士提出一个问题：“从第一节到第二节，这里有一个秘密，哪位同学能发现这个秘密?请发现秘密的小朋友到老师的身边悄悄告诉我。”这时，学生早已跃跃欲试，开始积极思考。通过观察、思考和讨论，学生发现：前一节“数字车厢”的两个数相乘就是后一节“车厢”中的数：4×5=20，2×9=18……发现规律后，博士让学生自己搭建这样的“数字车厢”。这堂课，学生们兴致盎然地练习了一百多道表内乘法的题目，原本很枯燥的复习课，在“导演”的精心策划下变得精彩纷呈。 笔者在下基层时，曾听过这样的一节课。教师在教学“比较10以内数的大小”时，给出这样一个画面：一棵茂盛的大树上，有9只自由飞翔的小鸟，7只跳来跳去的小松鼠，树下有6只可爱的小兔在吃草。多媒体先出示拟人化的老树，他一边摸着长胡子，一边说： “我是慈祥的树爷爷，和森林里的小动物相处得非常好。每个星期天，森林里的小动物都来帮我干活。瞧，今天都有谁来了?”然后，以动画方式逐次出现各种小动物。不用老师提醒，孩子们已不自觉地开始数数了。老师提问：哪种动物来得最多?他们便主动计算、比较，并纷纷举手汇报，课堂气氛异常活跃。学生在一种愉悦的氛围中，感受到学习和探究的乐趣。教师在数学课上设置场景，将数学知识故事化，把教材中的知识编成简短的小故事，为“小演员”编写引人人胜的“剧情”，使学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，也能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心投入学习和探究活动中。 二、教师是编剧，倾心设计探究内容 现代教学理论认为：成功的教学应该从学生的已有的知识背景和生活经验出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握知识、方法，同时获得广泛的活动经验。因此，在教学中，教师要充分利用学生现有的知识经验和生活经验，相信学生的学习潜能，努力挖掘教材，让学生在自主参与的过程中，积极地调动原有的知识经验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。因而，教师要扮演着编剧的角色，选择、提供那些有探究价值，适应学生的兴趣、知识水平和现有技能的知识点供“演员”学习和表演。 如：有一位数学教师在教授三年级第一学期退位减法时，他没有按教材上传统的教法（“哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10，和本位上的数相加起来再减”）进行教学。而是让学生尝试用竖式解答169－85，（二年级学过两位数减一位数的退位减法），然后，让同桌之间说说自己是怎么算的？最后集体交流。 生1：9－5=4，十位上6－8不够减，就向百位退1作10，然后10+6=16，16－8=8，所以169－65=84。 生2：9－5=4，十位上6－8不够减，就向百位退1作10，然后10－8=2，2+6=8，所以169－65=84。 师：你们认为那种计算方法容易？ 生：异口同声的说，第二种。 师：理由呢？ 生：先算10－8=2再算2+6=8比先算10+6=16再算16－8容易。 10的拆分是学生从一年级开始就训练而形成的计算技能，已经成为他们已有的知识和经验。而教材上采用先加后减的方法，其实又给学生出了退位减法，这样使学生学习新知识时感到困难，容易出现计算错误。于是我们遵照学生的认知规律，结合珠心算的方法，把退位减法的方法稍做改动，即哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10后再减，最后和本位上的数相加。在这个教学过程中，教师不但关注了学生已有的知识，而且还注意了算法的多样化、注重了算法的最优化，在此过程中保持和强化学生的探究意识。 笔者曾教过“鱼类的繁殖